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教学副校长在全体教师会上关于“好课标准”的发言

各位同仁：

近期参与优质课评选，两天里听了从低年级到高年级的十节课，既有老教师的课堂，也有新教师的风采。老教师们的课沉稳扎实，虽课件稍显简洁，却满含教学积淀；新教师们充满激情，善用AI等高科技手段吸引学生，课件设计更是美观大气。这十节风格各异、类型不同的课，让我在听课过程中不断思考：咱们日常教学中，究竟什么样的课才算好课？今天，我想结合这次听课体验，和大家分享关于好课标准的几点思考。

评价好课，首先要学会“蹲下身”换位思考——如果我们是学生，这节课能学到什么知识？能从老师的引导中掌握什么学习方法？会不会喜欢这节课、喜欢老师的讲解？能否专注听完三十五分钟？思维是被充分激发，还是被“填鸭式”教学填满？只有站在学生视角，才能真正读懂一堂课的价值。基于此，我认为好课应具备这五个核心特质：

第一，精准把握教材、目标与重难点。教材是教学的载体，但教学绝不是“教教材”，而是要借助教材传递知识、启迪学生思维。一堂好课，必然是教师深挖教材、吃透内容的成果——明确教学重点并突出，找准教学难点并突破，精准定位课堂目标。可现在有些老师备课，习惯先去网上搜教案，却忽略了自主研读教材的重要性。其实只有反复琢磨教材、深入思考，才能清晰知道这节课要让学生“习得什么”。尤其要强调，教育的根本任务是立德树人，像道法课，肩负着培养学生品德、树立法治观念的重任，更需要我们钻研教材背后的设计意图，让立德树人真正落地在每一堂课里。

第二，教学设计清晰有逻辑，凸显学生主体。同样的课，不同老师设计会有差异，而好的教学设计总能让人眼前一亮——没有冗余拖沓的环节，处处是对学生的启迪与引导，能看出教师的用心和对课堂的精准把控。好的设计就像一串环环相扣的链子，围绕核心主线展开，带领学生在知识海洋里自主探索。这时的教师是“引领者”，学生才是课堂的“主宰者”“主人”。道德与法治课尤其需要这样的设计，让学生在活动与实践中弄明白“是什么”“为什么”“怎么样”，每个环节都清晰明确。要是连听课老师都听不懂课堂逻辑，缺乏生活经验的学生又怎能有收获？高效课堂更无从谈起。我曾多次听王崧舟老师的课，印象最深的是《爸爸的花儿落了》，他带领学生一遍遍读“闯练、闯练、英子”“爸爸的花儿落了”，我们跟着热泪盈眶，也跟着学生一起读懂了英子的成长与爸爸的良苦用心。这样的设计，才是真正服务于学生学习的设计。

第三，教师情感充沛有代入感，评价语精准有温度。教师是课堂的引领者和组织者，我们的情感状态、评价语言，直接决定课堂的活力与深度。课堂上，我们的一言一行、一个表情，都在影响学生，所以必须保持积极饱满的精神状态——有的老师幽默风趣，课堂满是欢声笑语；有的老师激情四射，课堂氛围热烈高涨；有的老师沉稳大气，课堂里满是专注的气息。虽性格不同，但我们都该朝着“率先垂范”的方向努力，把最好的状态带给学生。可有些老师上课，眼里只有教案和背好的过渡语，却忽略了最该关注的学生。只有真正走进学生内心、和学生同频共振，才能打造出有温度的课堂。

另外，课堂评价语是教师教学机智的体现。有针对性的评价，能让学生更有学习信心，甚至可能改变学生的成长轨迹。但现在有些公开课，老师怕批评学生，只敢一味赞美，哪怕学生答错了也敷衍过去，匆匆进入下一个环节。这其实是对学生的不负责——孩子就像一张白纸，我们的每一句话都在塑造他们。所以请大家记住，评价不是“走过场”，要精准、要真诚，既要肯定优点，也要委婉指出不足，为每一句话负责。

第四，让学生在课堂上真正成长、有所收获。好课的核心，是让学生实现“深度转变”，就像听到竹子拔节的声音，清晰可见成长的痕迹。咱们不妨想想，学生每天坐在课堂上，如果课很无聊、听不进去，学习对他们来说该多痛苦？现在有些公开课追求“热闹”，看似小组讨论、同桌互动不断，学生都“动起来了”，可实际上有多少学生在深度学习？很多时候是“为了合作而合作”“为了讨论而讨论”。真正的好课，需要“动静结合”——该静的时候让学生沉下心思考，该慢的时候给学生留白，不盲目赶进度；是让学生有自己的思考和见解后，敢于表达、勇于质疑的课堂；是能让学生突破自我、获得成长的课堂。

第五，精心设计板书，凸显教学核心。板书是课堂内容的总结与提炼，好的板书能让学生一眼看懂课堂主旨，快速理清思路，还能吸引学生注意力。有些老师擅长抓“牵一发而动全身”的关键词，用简洁的板书串联起整节课内容；可也有些老师怕学生不懂，写满一黑板，既累了自己，也让学生抓不住重点。所以板书设计不用追求“多”，而要追求“精”，让板书成为学生学习的“得力助手”。

各位同仁，一堂好课，总会让人有“意犹未尽”的感觉——会为学生的精彩表现不自觉嘴角上扬，会忍不