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二年级数学问题解决教学方案

一、教学意义与目标

数学问题解决能力是小学数学核心素养的重要组成部分，它不仅关乎学生对数学知识的综合运用，更直接影响其逻辑思维、创新意识和实践能力的发展。二年级作为小学低年级向中年级过渡的关键时期，学生的抽象思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主。因此，本阶段的问题解决教学，旨在引导学生从具体情境中发现数学问题，运用已有的数学知识和经验尝试解决问题，并初步形成解决问题的基本思路和方法，体验数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和信心。

具体教学目标：

1.知识与技能：学生能结合具体情境，运用加减乘除（本学期涉及的运算）的意义解决简单的实际问题；初步学会从问题出发，寻找解决问题所需的条件；能正确列式并计算，规范书写单位名称和答句。

2.过程与方法：引导学生经历“理解题意—分析数量关系—列式解答—检验反思”的问题解决过程；鼓励学生运用画图、列表、口头描述等多种方式表征问题和数量关系；培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的应用，体验解决问题的乐趣和成功的喜悦；培养学生认真审题、仔细计算、积极思考、乐于表达的良好学习习惯；在合作与交流中，乐于倾听他人意见，敢于表达自己的想法。

二、二年级学生认知特点与问题解决难点分析

二年级学生在问题解决方面通常面临以下挑战：

1.题意理解困难：对文字描述的情境不熟悉，或对关键信息、隐含条件的捕捉能力较弱；容易被无关信息干扰；对“同样多”、“多多少”、“少多少”、“一共”、“还剩”等关键词的理解和转化存在障碍。

2.数量关系模糊：难以从具体情境中抽象出数量之间的关系，不清楚是用加法、减法还是乘法（如果已学）解决；对于两步计算问题，难以找到中间问题，无法将复杂问题分解。

3.解题策略单一：缺乏多样化的解题思路，过度依赖模仿例题，遇到变式问题容易束手无策。

4.检验反思意识薄弱：做完题目后不习惯检查，不清楚如何检验答案的正确性；对自己的解题过程缺乏反思。

5.生活经验不足：部分问题情境与学生的生活经验脱节，导致理解困难。

三、教学策略与实施步骤

（一）创设有效问题情境，激发解题兴趣

问题情境的创设应贴近学生生活实际，富有童趣和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲。

1.生活化情境：从学生熟悉的购物、校园活动、家庭生活等场景中选取素材。例如，“班级图书角原有一些故事书，同学们又捐了几本，现在一共有多少本？”“妈妈买了一些苹果，吃了几个，还剩几个？”

2.故事化情境：将问题融入简单的故事情节中，利用绘本、动画片段或教师生动的讲述引入问题。

3.游戏化情境：设计数学游戏，让学生在玩中学，在学中用。例如，“夺红旗”、“数学小侦探”等。

4.活动化情境：结合动手操作活动，如分物、测量、拼摆等，让学生在实践中发现问题、解决问题。

实施步骤：

*教师根据教学内容和学生特点，精心设计或选择合适的问题情境。

*引导学生观察情境，说说从中看到了什么，能提出什么数学问题。

*聚焦本课要解决的核心问题。

（二）引导学生深度理解题意，把握关键信息

理解题意是解决问题的前提和基础，是教学的重点环节。

1.多读多想：鼓励学生出声读题、默读题，要求读准、读通、读懂。可以采用“初读感知题意，再读找出条件和问题，三读理解关键词句”的方法。

2.圈点批注：指导学生用不同的符号（如横线、波浪线、圆圈等）圈出题目中的已知条件、未知条件（问题）和关键词语（如“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”、“平均每”等）。

3.复述题意：让学生用自己的话复述题目讲了一件什么事，已知什么，求什么。可以同桌互说，小组内说。

4.情境表征：鼓励学生运用画图（示意图、线段图雏形、点子图、圆圈图等）、列表、模拟表演等方式将抽象的文字信息转化为直观的图形或动作，帮助理解题意和数量关系。这是低年级学生理解题意的重要手段。例如，用○代表物体，画出题目中的数量。

实施步骤：

*出示问题后，给予学生充足的独立读题时间。

*组织学生交流：题目告诉我们什么？要我们解决什么问题？哪些词语很重要？

*引导学生尝试用自己喜欢的方式（如画图）表示题目的意思。

*展示学生的表征方式，进行点评和优化，帮助学生建立图文之间的联系。

（三）指导分析数量关系，探寻解题思路

分析数量关系是解决问题的核心，是从“理解题意”到“列式解答”的桥梁。

1.从问题入手：引导学生思考“要求这个问题，必须知道哪些条件？”“题目中告诉我们这些条件了吗？”如果题目中没有直接告诉，那么这个条件就是“中间问题”，需要先求出来。（此方法尤其适用于两步计算问题）

2.从条件入手：引导学生思考“根