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古诗文《望天门山》教学设计方案

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确认读并规范书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

*有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

*初步理解古诗大意，能用自己的话描述诗中描绘的景象。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、图文结合、小组讨论等方式，引导学生自主感悟诗的意境和语言美。

*学习通过抓关键词句，品味诗歌的语言，体会诗人表达的思想感情。

3.情感态度与价值观：

*感受天门山的雄伟壮丽和长江的磅礴气势，激发对祖国大好河山的热爱之情。

*体会诗人乐观豪迈的情怀，培养积极向上的人生态度。

*初步培养对古典诗歌的热爱和欣赏能力。

二、教学重难点

*教学重点：

*理解诗句的意思，感受诗中描绘的天门山和长江的壮丽景象。

*有感情地朗读和背诵古诗。

*教学难点：

*体会“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中动态描写的妙处。

*感悟诗人在诗中寄寓的豪迈情感。

三、教学准备

*教师：多媒体课件（包含天门山图片、长江奔流视频、配乐朗诵音频、生字词卡片等）。

*学生：预习古诗，圈出生字词，借助工具书初步了解诗意，搜集有关李白和天门山的资料。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.谈话导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。自古以来，许多文人墨客都曾被这美丽的景色所吸引，写下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就将追随一位伟大诗人的脚步，一同去游览一处著名的风景名胜，感受他笔下的奇山异水。

2.揭示课题：这位诗人就是“诗仙”李白，我们要游览的地方就是——天门山。（板书课题：望天门山）

3.解题：“望天门山”是什么意思？（“望”是远望、眺望的意思。题目告诉我们，这首诗是诗人李白眺望天门山时所写。）

4.简介天门山：（出示天门山图片或视频）天门山，位于安徽省境内，是长江两岸两座山峰的合称。东为博望山，西为梁山，两山夹江对峙，仿佛一道天然的门户，故而得名“天门”。

（二）初读感知，识记生字

1.听范读：请同学们先静静地听一听这首诗的配乐朗诵，注意字音和节奏。（播放配乐朗诵音频）

2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音多读几遍，注意读准字音，读通诗句。

3.指名读：指名学生朗读，师生共同正音。（重点指导：“断”、“楚”、“开”、“回”、“帆”等字的读音。）

4.齐读：全班齐读，要求读得正确、流利。

5.识记生字：

*出示生字卡片：断、楚、开、至、孤、帆。

*引导学生观察字形，交流识记方法。（如：加一加、减一减、换偏旁、联系字义等。）

*重点指导书写：“楚”（注意下部是“疋”不是“辶”）、“孤”（右部是“瓜”）。教师范写，学生书空，描红练习。

（三）品读理解，感悟意境

1.再读古诗，整体感知：这首诗描绘了天门山的哪些景色？诗人是从什么角度“望”天门山的？（学生自由发言，初步感知诗的内容。）

2.逐句品读，理解诗意，体会情感：

*“天门中断楚江开”

*提问：“中断”是什么意思？“楚江”指的是哪条江？（“中断”：从中间断开。“楚江”：长江中下游部分河段在古代属楚国，故简称楚江。）

*想象画面：这句诗描绘了怎样的景象？（引导学生想象：浩荡的长江水像一把利剑，将天门山从中间劈开，奔腾而去。）

*体会气势：从“中断”和“开”这两个词，你感受到了什么？（感受到长江水势的汹涌澎湃，力量之大，以及天门山的雄伟险峻。）

*指导朗读：读出长江奔腾不息、冲破阻碍的磅礴气势。

*“碧水东流至此回”

*提问：“碧水”指什么？“至此回”又是什么意思？（“碧水”：碧绿的江水。“至此回”：到这里回旋。）

*思考：为什么江水会“至此回”？（结合天门山的地形特点——两山夹江，江面变窄，水流受到阻挡，形成回旋。）

*品味语言：这句诗写出了江水的什么特点？（写出了江水不仅有一往无前的气势，还有迂回曲折的动态美。）

*指导朗读：读出江水回旋激荡、波涛汹涌的动态感。

*“两岸青山相对出”

*提问：“两岸青山”指的是哪两座山？“相对出”是什么意思？（“两岸青山”：指天门山的东梁山和西梁山。“相对出”：相对着出现，相向而出。）

*深入探究：为什么诗人会觉得“青山相对出”？（引导学生思考诗人的观察点——诗人乘舟而行，船在前进，两岸的青山仿佛在不断地向诗人迎来，动态十足。）

*体会妙处：“出”字用得好在哪里？（“出”字赋予了静止的青山以动态感，仿佛它们是主动地、热情地迎接诗人的到来，生动形象，富有情趣。）

*指导朗读：读出青山的生机与灵动，以及诗人舟行江上的新奇感受。

*“孤