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清兵卫与葫芦教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

《清兵卫与葫芦》教案设计针对的是2025—2026学年的小学高年级学生。本课内容选自小学语文教材，旨在通过阅读经典文学作品，培养学生的阅读理解能力、审美情趣和人文素养。教学大纲要求学生能够理解文学作品的基本内容，体会作者的情感表达，并能够运用所学知识进行简单的文学创作。课程标准强调学生的个性化阅读体验，考试要求则侧重于对文本内容的理解和分析。本课的核心概念是“文学作品的阅读与理解”，技能目标是提升学生的文学鉴赏能力和表达能力。

2.学情分析

小学高年级学生已经具备一定的阅读基础和生活经验，对文学作品有一定的兴趣。然而，他们在阅读理解上可能存在以下困难：对复杂情节的理解能力不足，对人物心理活动的把握不够深入，以及对文学作品中的象征意义理解不够透彻。此外，部分学生可能对葫芦这一文化元素缺乏了解，容易产生混淆。因此，教学设计应充分考虑学生的认知特点和兴趣倾向，通过创设情境、引导讨论等方式，帮助学生克服学习困难。

3.教学目标与策略

本课的教学目标包括：使学生能够理解《清兵卫与葫芦》的故事情节和人物形象；培养学生对文学作品的鉴赏能力；激发学生对传统文化的兴趣。为实现这些目标，教师将采用以下教学策略：首先，通过朗读、讨论等方式引导学生深入理解文本；其次，结合多媒体资源，丰富学生对葫芦文化的认识；最后，通过写作练习，提升学生的文学表达能力。教学过程中，教师将关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

二、教学目标

1.知识的目标

说出《清兵卫与葫芦》的主要故事情节和人物关系。

列举故事中出现的葫芦文化元素及其象征意义。

解释作者通过人物对话和描写展现的主题思想。

2.能力的目标

设计一个与故事情节相关的角色扮演活动，展示对人物性格的理解。

评价不同角色的行为，分析其背后的动机和影响。

论证故事中葫芦元素在情节发展中的作用，并说明其对主题的深化。

3.情感态度与价值观的目标

体验阅读文学作品带来的情感共鸣，感受人物的情感变化。

认同故事中体现的正义、勇敢等积极价值观。

反思在现实生活中如何践行故事中的道德准则。

4.科学思维的目标

分析故事情节的因果关系，培养逻辑思维能力。

比较不同文化背景下葫芦的象征意义，提升跨文化理解能力。

归纳故事中的主题思想，发展概括和总结能力。

5.科学评价的目标

评估学生对故事内容的理解深度和广度。

反馈学生的角色扮演表现，提供针对性的指导。

监测学生在情感态度与价值观方面的成长变化。

三、教学重难点

重点：理解《清兵卫与葫芦》的故事情节和人物关系，掌握葫芦文化元素及其象征意义。

难点：分析人物心理活动，把握故事主题，培养对文学作品中象征意义的解读能力。难点在于学生需超越字面理解，深入挖掘文本深层含义，结合生活经验进行思考。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含故事梗概、人物关系图、葫芦文化背景的多媒体课件；准备相关图片和视频资料，以丰富教学内容；设计任务单和评价表，以促进学生思考和自我评估。同时，我会提前布置教室，确保学生能够以小组形式进行讨论，并准备好黑板，以便实时展示关键信息。学生需预习课文，准备画笔等工具，以便参与角色扮演和创作活动。

五、教学过程

导入

时间：5分钟

教师通过展示葫芦的图片或实物，引发学生的兴趣，引导学生观察葫芦的形状、颜色等特点。

提问：“同学们，你们知道葫芦吗？它在我们的生活中有哪些用途？”

学生回答后，教师简要介绍葫芦的常见用途，如药用、装饰等。

新授

时间：30分钟

任务一：故事梗概

教师简要介绍《清兵卫与葫芦》的故事梗概，引导学生对故事背景和主要人物有初步的了解。

教师提问：“故事的主人公是谁？故事发生在什么时候、什么地方？”

学生回答后，教师总结故事梗概，并强调故事的核心情节。

任务二：人物分析

教师引导学生分析故事中的主要人物，包括清兵卫和葫芦。

教师提问：“清兵卫是一个怎样的人？他为什么要把葫芦带回家？”

学生分组讨论，分析人物性格特点，并分享讨论结果。

任务三：葫芦的象征意义

教师介绍葫芦在文化中的象征意义，如生命力、吉祥等。

教师提问：“葫芦在故事中有什么象征意义？为什么作者要选择葫芦作为象征？”

学生分组讨论，分析葫芦的象征意义，并分享讨论结果。

任务四：主题思想

教师引导学生分析故事的主题思想，如勇敢、善良、坚持等。

教师提问：“故事想要告诉我们什么道理？”

学生分组讨论，总结故事的主题思想，并分享讨论结果。

任务五：创作与展示

教师引导学生以葫芦为主题，进行创意写作或绘画创作。

学生分组进行创作，完成后进行展示和评价。

教师对学生的创作进行点评