实施初中物理支架式教学的策略探究——以“科学探究：液体的压强”教学为例.pdfVIP

课程与教学

2025年第12期

实施初中物理支架式教学的策略探究

一一以“科学探究：液体的压强”教学为例

文/洪巧名

摘要：支架式教学强调学生进行意义建构的重要性，重视让学生亲身经历学习过程。《义务教育物理课程标准（2022年版）》

倡导教学方式多样化，注重学生的科学探究。支架式教学与该理念相契合。因此，在初中物理教学中，教师应积极尝试实施

支架式教学。文章在简单概述支架式教学内涵和物理支架式教学价值的基础上，以“科学探究：液体的压强”为例，从搭建

支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节入手，介绍了一些具体可行的教学策略，希望为学生提供意义建

构的机会。

关键词：初中物理；支架式教学；教学策略

中图分类号：G427文献标识码：A

支架式教学的理论基础是建构主义理论和“最强，液体内部也有压强；需要使用控制变量法操作

近发展区”理论，定义源于欧共体的“远距离教育实验，了解液体内部压强的特点；需要了解连通器

与训练项目”文件。文件指出，在实施支架式教学的使用原理，及其在现实生活、生产中的应用途径。

的过程中，教师理应为学生提供建构知识理解的概这是学生的潜在发展水平。

念框架。这种概念框架是通过分解复杂的学习任建立概念框架要以学生的现有发展水平为起始

务得到的，也是学生解决问题所需要的。当学生的点，以学生的潜在发展水平为落脚点。因此，教师

发展水平获得提高时，教师应减少甚至撤销概念框可以在明确起始点和落脚点的情况下，结合具体的

架，让学生独自探究。由此可见，在支架式教学中，教学内容，建立支架（见表1）。

“科学探究：液体的压强”支架汇总表

学生是学习的主人，教师是学习的引导者，而支架表1

是教师引导学生学习的“工具”。《义务教育物理课课堂教学

搭建的支架

程标准（2022年版）》提出了新课程理念，即注重环节

科学探究，倡导教学方式的多样化。此理念要求教工具支架：帕斯卡裂桶实验

问题支架：你观察到了哪些实验现象？根据实

师将学习的主导权还给学生，运用适当的教学方式

验现象，你发现了哪些问题？液体能不能产生压

引导学生亲历科学探究过程。支架式教学与该理念进入情境

强？为什么？液体压强和固体压强有什么不同？

相契合。建议支架：回顾学习内容，分析固体产生压强

一、立足“最近发展区”，搭建支架的原因

搭建支架是实施支架式教学的第一个环节，需体验支架：手戴一次性塑料手套，观察手套与

要教师把握课前时机，建立相关的概念框架。因此，手部的贴合情况

在课前阶段，教师应基于学生的“最近发展区”，以工具支架：演示“影响液体压强大小因素”实验

独立探索提示支架：介绍U形管压强计和控制变量法的

其认知规律为依据，结合具体的教学内容，搭建不

应用

同类型的支架，夯实课堂教学基础[2]。实验支架：学生操作实验，探究液体内部压强

以“科学探究：液体的压强”为例，大部分学的特点、影响液体压强大小的因素

生在课前已经体验了多样的科学探究活动，了解了提示支架：总结液体压强计算公式的含义、与

科学探究的基本步骤和方法，掌握了控制变量法。