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小学五年级语文课程教学设计范本

课题名称：《草原》（第一课时）

一、教材分析与学情分析

《草原》是人教版五年级下册的一篇写景状物类散文，作者老舍先生以其凝练而生动的笔触，描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。课文层次清晰，语言优美，意境深远，不仅展现了草原的自然之美，更蕴含了蒙汉两族人民之间深厚的情谊。

五年级的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词含义，并对课文内容进行初步的概括与分析。他们对自然风光抱有浓厚的兴趣，乐于通过朗读、想象等方式感受文本之美。然而，对于散文中精妙的语言表达、作者情感的深层寄托以及情景交融的写作手法，仍需要教师的悉心引导与点拨。因此，本课教学将在巩固学生已有知识技能的基础上，着重培养其语感，提升其审美鉴赏能力，并引导他们体悟文字背后的情感温度。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”等词语的含义及在文中的运用；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；初步体会课文移步换景和情景交融的写作特点。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客；学习作者观察景物和表达情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受草原的自然风光之美，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，培养热爱祖国大好河山、尊重各民族文化的情感。

三、教学重难点

*教学重点：感受草原的美丽景色和蒙古族人民的热情好客；品味课文优美生动的语言，尤其是描写草原风光的段落。

*教学难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义；体会作者如何将情感融入景物描写之中。

四、教学准备

教师准备：制作包含草原风光图片、音频（如《草原牧歌》片段、课文范读）的多媒体课件；梳理课文脉络，设计关键问题。

学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解；搜集有关草原或蒙古族的图片、小故事（可选）。

五、教学过程

（一）激趣导入，初触文本

1.情境创设：（播放草原风光图片及《草原牧歌》背景音乐，教师配以简短的描述）同学们，你们见过草原吗？（引导学生自由发言，谈谈对草原的印象或想象）今天，就让我们跟随著名作家老舍先生，一起走进那片神奇而美丽的土地，去感受草原的独特魅力。

2.揭示课题：板书课题《草原》，齐读课题。简介作者老舍，点明本文是他访问内蒙古草原时的所见所闻所感。

3.初读感知：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以做上记号。教师巡视，关注学生朗读情况。

4.字词检查：（课件出示本课生字词，如“毯、渲、勒、吟、迂、襟、貌、拘、羞、涩、跤、偏、涯”等）指名认读，纠正字音；重点指导书写易错字（如“涩”、“貌”）；引导学生结合上下文或工具书理解部分词语的大意，如“翠色欲流”、“一碧千里”。

（二）精读品悟，探究文本

1.聚焦“风光美”——感受草原之景：

*默读思考：老舍先生初到草原，看到的草原是什么样子的？请同学们默读课文第一自然段，用“——”画出描写草原景色的句子，读一读，说说你仿佛看到了什么画面。

*交流分享：学生分享找到的句子，教师引导学生抓住关键词句进行品味。

*如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”——引导学生体会作者初到草原的愉悦心情，通过“清鲜”、“明朗”等词感受草原天空的特点。可以指导学生带着这种愉快的心情朗读。

*如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”——理解“一碧千里”的含义，想象草原的广阔与碧绿。“茫茫”在这里是什么意思？为什么说“并不茫茫”？（引导学生感受草原虽然广阔，但视野清晰，充满生机）

*如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”——这是一个经典的比喻句。引导学生理解“渲染”和“勾勒”的艺术手法，并将其与草原小丘的柔美线条联系起来。“翠色欲流”写出了绿色的浓郁和生命力，“轻轻流入云际”则写出了草原与天空相接的辽阔景象。

*朗读升华：配乐朗读第一自然段，要求学生边读边想象画面，读出草原的辽阔、美丽和作者的赞美之情。可采用个别读、齐读、师生共读等多种形式。

2.过渡：草原的景色如此迷人，那么生活在这片土地上的蒙古族人民又是怎样的呢？

3.品味“人情美”——感受民族之情：

*自主研读：学生自由朗读课文第二至第五自然段，思考：草原人民是怎样迎接和款待客人的？你从哪些描写中感受到了他们的热情？

*合作探究：小组内交流讨论，分享感受，教师参与其中，适时引导。

*集体交流，重点品析：

*迎接客人：“忽然，像被一阵风吹来似的