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王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录

引言：一堂课的重量

王崧舟老师的语文课，素来以其深厚的文化底蕴、精巧的教学设计和动人的情感张力著称。《圆明园的毁灭》是小学语文教材中一篇承载着特殊历史记忆与民族情感的课文。如何引导小学生在语言文字的品读中，不仅了解历史事实，更能深刻体悟“辉煌”与“毁灭”的强烈对比，激发其民族自豪感与历史责任感，是教学的重难点。本文试图以课堂实录的形式，再现王崧舟老师执教《圆明园的毁灭》一课的精彩过程，以期为一线语文教学提供借鉴与启示。

一、情境导入：未成曲调先有情

师：（语调沉稳，目光温和地扫视全班）同学们，在我们祖国九百六十万平方公里的土地上，曾有一座园林，它被誉为“万园之园”，它是我们中华民族智慧的结晶，是世界文明的瑰宝。然而，今天当我们提起它的名字，心中涌起的，除了骄傲，更多的是无尽的痛惜与悲愤。它，就是——（稍作停顿，板书课题：圆明园的毁灭）

生：（齐读课题）圆明园的毁灭。

师：“毁灭”，看到这两个字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你的心中又是什么滋味？（引导学生自由发言）

生1：我仿佛看到了熊熊大火。

生2：我觉得很可惜，很难过。

师：是啊，“毁灭”带给我们的，是沉重，是伤痛。那么，这座被毁灭的圆明园，曾经是怎样的一番景象呢？让我们带着这份对“毁灭”的初步感受，一同走进课文，去探寻圆明园那段辉煌而又屈辱的历史。

(评析：导入简洁而富有情感冲击力。教师以饱含深情的语言，迅速将学生带入特定的历史情境，通过“辉煌”与“毁灭”的初步对比，以及对“毁灭”一词的具象化联想，奠定了整堂课沉郁而不失激昂的情感基调，激发了学生探究文本的欲望。)

二、初读感知：整体把握文脉

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要向我们介绍了圆明园的哪些方面？读完后，用一两个词语说说你对圆明园的初步印象。

(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)

师：好，很多同学已经读完了。谁来分享一下，课文主要介绍了圆明园的哪些方面？

生3：课文介绍了圆明园曾经很辉煌，然后被毁灭了。

师：概括得很简练。具体来说，它的“辉煌”体现在哪些地方？“毁灭”又是什么情况？

生4：辉煌体现在它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，还有很多珍贵的文物。毁灭就是被英法联军烧了，抢了。

师：你读书很仔细，抓住了关键信息。那么，读了课文，圆明园给你留下了怎样的初步印象？

生5：非常可惜！

生6：很了不起，但也很悲惨。

师：同学们说得都有道理。正如大家所言，圆明园曾经“了不起”——无比辉煌，后来却“很悲惨”——惨遭毁灭。这种巨大的反差，正是这篇课文最能触动我们心灵的地方。

(评析：初读环节，教师目标明确，引导学生从整体上感知文本内容，梳理文脉，把握“辉煌”与“毁灭”这两个核心板块，并初步体悟文本情感。教师的追问及时有效，帮助学生将模糊的感受逐步清晰化。)

三、精读品悟：于辉煌处见匠心

师：让我们首先走进昔日的圆明园，去感受它曾经的辉煌。请同学们默读课文第2、3、4自然段，找出描写圆明园辉煌的句子，读一读，品一品，想想从这些句子中，你体会到了什么？可以在旁边做简单的批注。

(学生默读，批注。教师巡视，与学生轻声交流。)

师：谁来谈谈你找到的句子，以及你的体会？

生7：我找到了“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”我体会到圆明园的范围很大，布局很美。

师：“众星拱月”，这个词用得好！“月”是谁？“星”是谁？

生7：“月”是圆明园，“星”是那些小园。

师：想象一下，“众星拱月”是怎样一幅画面？（引导学生想象）

生8：就像月亮周围有很多星星围绕着，很美。

师：是啊，这不仅写出了圆明园的规模宏大，更写出了它布局的精巧与气势的恢宏。让我们带着这种感受，齐读这句话。

(学生齐读。)

师：圆明园的辉煌，还体现在哪里？

生9：圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：这段话，哪个词语最能概括它收藏文物的特点？

生9：最珍贵。

师：“最珍贵”！从哪些地方可以看出它的“最珍贵”？

生10：“上自先秦时代”，“下至唐、宋、元、明、清历代”，时间跨度很大。

生11：有“青铜礼器”，有“名人书画”，还有“各种奇珍异宝”，种类很多。

师：同学们说得都很好。“上自……下至……”，这漫长的岁月，这丰富的种类，凝聚了我们中华民族几千年的文化瑰宝啊！想象一下，如果你漫步在当年的圆明园中，你可能会看到哪些奇珍异宝？（引导学生展开想象）

生12：我可能会看到古代的青铜器，上面有精美的花纹。

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