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《促织》教学设计

一、教材分析

《促织》是清代文学家蒲松龄《聊斋志异》中的经典篇目。课文以明代宣德年间宫廷尚促织之戏为背景，讲述了普通百姓成名因官府征促织而遭遇的一系列家破人亡的悲惨故事，最终以其子魂化促织、技艺超群而使家庭命运得以逆转的奇幻情节作结。

本单元选编此篇，旨在引导学生领略中国古典文言小说的魅力，感受蒲松龄“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的创作风格。通过学习，学生不仅能积累文言知识，提高阅读文言文的能力，更能深刻理解作品所蕴含的社会批判意义和对小人物命运的深切同情。其情节曲折离奇，人物形象鲜明，主题思想深刻，是培养学生文学鉴赏能力和人文素养的优质文本。

二、学情分析

教学对象为高中学生，他们已具备一定的文言知识积累和初步的文言文阅读能力，能够借助工具书和注释疏通大部分文意。对于小说这种文体，学生也比较熟悉，对情节的梳理和人物的初步感知不会存在太大障碍。

然而，学生对明代中后期的社会历史背景可能了解不多，对封建官僚制度的腐朽性认识不够深刻，这会影响他们对小说主题思想的深层把握。同时，《聊斋志异》“用传奇法，而以志怪”的艺术特色，特别是“魂化促织”这一情节的理解，以及作者在嬉笑怒骂中寄寓的“孤愤”之情，对学生而言可能是难点。此外，如何将文言知识的学习与文本内容的鉴赏有机结合，也是教学中需要关注的问题。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“责、逋、靡、顾、市、劣、强、翼、售、贴”等）、虚词（如“然、以、于、之”等）及特殊句式（如判断句、被动句、省略句、倒装句）。

2.理解小说的故事情节，把握情节发展的脉络及关键转折点。

3.学习通过人物的语言、行动、心理等描写来刻画人物形象的方法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，疏通文意，理解小说内容。

2.通过梳理情节、分析人物、探讨主题，培养学生的概括能力、分析能力和批判性思维能力。

3.引导学生品味小说中现实主义与浪漫主义相结合的艺术手法，特别是“魂化促织”的深刻寓意。

（三）情感态度与价值观

1.感受小说所揭示的封建专制制度下吏治的黑暗、横征暴敛的残酷，以及由此给人民带来的深重灾难。

2.体会作者对下层人民悲惨命运的深切同情和对封建统治者的辛辣讽刺。

3.思考作品在奇幻情节背后所寄寓的作者的理想与无奈，以及对人性的深刻洞察。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.分析成名这一中心人物的形象特点及其悲剧命运的社会根源。

2.理解小说通过曲折离奇的情节揭露封建官僚制度腐朽性的主题思想。

（二）教学难点

1.理解“魂化促织”这一奇幻情节在小说结构、主题表达和人物塑造上的作用，体会其浪漫主义色彩与现实主义精神的统一。

2.品味作者在叙述中所蕴含的复杂情感，理解蒲松龄“孤愤”的创作心态。

五、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、默读等多种形式，让学生在诵读中感受文言韵味，初步把握文意。

2.讨论法：设置问题情境，引导学生进行小组讨论，合作探究，深化对文本的理解。

3.点拨法：在学生讨论、思考的基础上，教师针对重点、难点进行适时点拨、启发，引导学生向更深层次理解。

4.情境创设法：通过介绍背景知识，或设置相关问题，引导学生进入小说所描绘的社会情境和人物的内心世界。

六、课时安排

2课时

七、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

教师提问：同学们，你们喜欢小动物吗？有没有养过或见过斗蛐蛐（促织）的经历？在古代，斗蛐蛐曾是一种盛行的娱乐活动，甚至连皇帝也乐此不疲。然而，这种看似寻常的娱乐，在特定的历史背景下，却可能演变成一场灾难。今天，我们就一同走进清代小说家蒲松龄的《促织》，看看一只小小的促织，如何牵动一个普通家庭的悲欢离合，又如何折射出一个时代的荒诞与悲凉。

（二）初读感知，疏通文意（约25分钟）

1.作者与作品简介：简要介绍蒲松龄及其《聊斋志异》的创作背景和主要特点，强调其“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的评价，为理解课文奠定基础。

2.朗读课文：

*教师范读：读出文言的节奏和情感。

*学生自由朗读：借助注释，初步感知文意，圈点勾画疑难字词。

3.疏通字词：

*学生小组讨论，共同解决文中的疑难字词和句子。

*教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。重点掌握：“里胥猾黠，假此科敛丁口”、“靡计不施，迄无济”、“成妻具资诣问”、“问者爇香于鼎，再拜”、“食顷，帘动，片纸抛落”、“审谛之，短小，黑赤色，顿非前物”等。

4.梳理情节：

*学生快速阅读课文，尝试用简洁的语言概括故事情节。

*教师引导学生按照“征促织—觅促织—失促织—化促织—斗促织—献促织—结局”的线索，梳理文章结构，把握主要情节节