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思维品质提升视角下的英语阅读问题链设计

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“思维品质体现核心素养的心智特征，决定语言、文化学习等认知活动的质量，影响其他核心素养的发展结果。”疑乃思之始，问乃学之端。学生思维品质的提升是建立在师生间、生生间的问答交流与沟通合作之上的，这一过程依赖于高质量的课堂提问。问答作为师生之间双向互动的重要载体，在所有的课堂教学互动形式之中使用的最为频繁，也在教学中发挥着重大作用。有效提问能够引起学生的学习兴趣，激发互动意识，激起深度思考，提升思维品质。因此，本文将从核心素养下的思维品质视角出发，剖析初中英语课堂现状，探究问题链驱动型课堂教学模式价值，优化问题链初中英语课堂教学问题链设计，最终实现学生思维品质的提升。

关键词：思维品质，初中英语，英语阅读，问题链

引言：阅读是读者利用文字材料，从文本中接收、提取信息，并与自身大脑中的已有认知相结合，建构新认知的过程，也是人们获取信息的重要方式之一。阅读教学在初中英语课程教学体系中占比较大，是发展学生辩证思维能力，提高学生文化意识和语言综合运用水平的必要一环。

在目前的初中英语阅读教学设计中，教师通常会按照文本的体裁、题材，将教纲的重难点，按照文本的内在逻辑顺序，以设问的形式展开教学。但是大部分的问题链设计，主要以文本中已经存在的信息为基础，缺乏对文本留白的深刻内涵的剖析，并未能对学生思维品质的发展提出更高的要求。

一、阅读教学问题链设计现状分析

（1）问题设计割裂，缺乏问题链意识。英语阅读教学中的问题应环环相扣，梯度层级逐步渐进，符合学生的认知规律和文本发展的内在逻辑。问题链的设计应遵循从最基础的信息提取走向内涵解读、价值内化、思维提升的规律。然而在实际教学中，大多数教师只关注了文本材料所传递的内容信息，而忽视了文本内在的逻辑关系、内涵价值和情感态度，设计出的问题过多、过散、缺乏连贯性，问题之间衔接不畅、彼此分裂，不能以连贯的链式反应为导向。学生无法在有效的串联之下，以逐层递进的支架问题为阶梯，攀登上文本价值的高峰。

（2）问题设计简单，缺乏思维提升意识。大多数英语教师在阅读教学中习惯设计和使用展示型问题进行教学，过分执着于学生对于文本细节的理解。诸如填写表格、补全信息和判断对错型的展示型问题，学生在阅读完目标段落后即可获取答案。展示型问题是教师为了扫清学生的阅读障碍，设计出的适用于文本理解和记忆的问题。在回答问题的过程中学生只需按照既定的方向思考，寻找预设好的唯一的标准答案。面对此类问题，学生不需要调动思维，不需要发挥想象，不需要从多维角度和层面，结合自身情感和伦理逻辑得出综合性的结论和创新性看法，并没有激发学生思维的深度与广度。

三、阅读教学问题链设计的价值

（1）固本筑基，提升自主性。初中英语学习是学生整个英语学习的过渡期，阅读教学主要以打好学生的阅读基础为目的。相较于小学阶段的“纯依赖式”教学，初中学生有了一定的自学基础和知识储备。因此，初中英语的首要任务是培养学生的学习自主性，不能让学生一直处于“被动的学，被动的听”的状态。自主思考是学生进行主动学习的第一步，而问题链就侧重于引导学生进行主动思考，从而提升学生学习的自主能动性。

（2）思考问题，增加灵动性。问题链通过连环式的问题引导，帮助学生建立面对问题时的思考体系，通过知识点之间的关联性形成有效认知。当学生经过大量含有思维深度与广度的问题训练后，能够做到举一反三，灵活应对，从而产生问题意识。在苏教版的英语阅读表达题型中，第三问总是“whyorwhynot”的问题。阅读表达题型需要学生理解、整合、筛选信息，然后进行综合判断，从而给出最佳答案。如果学生无法把握文本思想，思维不够灵活，这类题型将很难得分。问题链的设置为解答这类题型提供了抓手和方向。如果教师能够顺着文章思路设立问题链，引导学生发挥主体意识，不断进行信息预测，拓展思维灵活性，把考察学生的问题链转变成学生解题的信息链，那么难题也就迎刃而解了。

四、阅读教学问题链设计原则

（1）指向性。问题链设计的指向性是指问题链设计要始终把实现教学目标放在首位。即问题链要区分出知识点和思维提升两个不同维度。在设计问题链时，教师应首先关注知识点层面，做到先研读语篇，设定知识教学目标，剖析文本的基础构思、层次脉络和核心立意。教材的重点往往是学生掌握基础知识，理解核心内涵的难点。紧扣重点和教学目标进行问题链设计，能抓住要害、打通阻碍，帮助学生提振学习自信心。此外，问题链的设计还应指向学生思维品质的生成和提升，启发学生独立思考、交流互动和自主创新，多方位培养学生的思维能力。

（2）层次性。由于学生在智力水平、学习能力以及思维品质等方面存在个体差异，因此，教师要充分了解学生的学习基础、学习准备和生活经验。整个问题链的设计要有层次性，要兼顾广度、