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小学数学教学过程中课堂评价策略

摘要：教师要善于使用数学教学过程中的评价策略，需要因势利导进行评价，充分利用教师的神态和语言给予学生鼓励和关注；鼓励学生开展自主评价和相互评价，让学生能够认清自己在数学学习中的优势与不足；发展性评价和终极性评价相结合，动态评价和静态评价相结合。

关键词：小学数学教学；课堂评价；策略

小学数学课堂评价能够让学生正视自己，充分了解到自己的优势和劣势。教师要通过激励性的课堂评价，让学生感受到教师对自己的关注和赏识，能够在正能量的评价中不断迸发创造性的思维火花。教师的教学评价要真正能够触及学生的灵魂，为构建平等和谐的数学课堂气氛保驾护航。

一、因势利导进行评价，充分利用教师的神态和语言给予学生鼓励和关注。

小学数学课堂是一个动态生成的课堂，教师的有效评价能够激发学生的思考潜能，让学生可以正确看待自己在课堂上的表现。数学教师在课堂上针对学生的评价要因势利导，结合学生在课堂上的生成，实时与学生进行评价互动。教师既要重视学生在活动过程中的发展性评价，也要关注学生课堂上所展示出来的综合素质的评价，让学生能够感受到教师对自己能力成长的认可。教师的评价既可以是一个眼神，一个微笑，也可以是一句温暖的话语。在不同的课堂生成中教师针对不同的学生采用不同的评价策略，让学生对数学的学习产生强烈的信心。如在《7的乘法口诀》教学过程中，一教师引导学生能够理解其他乘法口诀的意义，让学生经历编写乘法口诀的过程。针对学生参与7的乘法口诀编写的过程中所展示出来的个体化思考，教师可以采用激励性的神态和语言来对学生进行正能量的评价。在学生思考2×7得多少存在困难的时候，教师用鼓励的眼神望着学生，或者对学生说“老师相信你能行的，再想一想”……当同学们能用乘法口诀进行简单的计算的时候，老师可以鼓励同学们“老师为你们感到骄傲，你真棒！”恰当的神态和语言的评价，让学生对数学的学习充满了希望，也对自己能够克服一个个数学难关充满信心。积极的评价，能够让学生更容易保持严谨的学习态度，养成优秀的学习习惯。

二、鼓励学生开展自主评价和相互评价，让学生能够认清自己在数学学习中的优势与不足。

学生在数学学习中的评价不能仅仅来源于教师，更重要的是教师要引导学生进行自评和互评。学生只有对自己的数学学习能力有一个清醒的认知，才能在下一步的数学学习中明白自己努力的方向，才能真正感知到自己在数学学习过程中的进步。学生的自评和互评要建立在每一个学生的学习基础之上，不能采用同样的评价标准去评价每一个层次的学生，否则势必会导致能力较差的学生看不到努力的希望，也会让能力较强的学生慵懒懈怠，缺乏奋斗的目标。对不同层次的学生，教师可以提出不同的评价方案，对不同的教学内容采用不同的评价目标。如在《分数的简单计算》教学过程中，教师要引导学生学会计算简单的同分母分数加减法，并能根据同分母分数加减法的法则去解决在实际生活中存在的相关数学问题。在学生经历动手操作去归纳分数加减法法则的过程中，教师就可以让学生在小组合作中首先进行自主评价，然后还可以让同学们相互交流，互相评价，学生在归纳过程之中的表现。这种评价要随着动态生成不断的进行，在必要的时候，教师要进行评价的总结。对不同层次的学生，在学生进行自评和互评的时候，教师要让同学们按照不同的评价标准进行评价，要让每一个学生都能获得成功愉悦的体验，能够激发起学生对更有难度的数学问题的挑战的信心。

在学生自评和互评的过程中，教师要坚持学生主体的原则，引领学生在小组合作探究中实施动态评价。每个合作小组教师要考虑到同组异质的原则，坚持每个合作小组都要包含不同层次的学生。只有这样的学生互动评价可以让学生更加清醒的认知自己与其他同学之间的差距，对提升学生的学习力和自信心是非常有帮助的。

三、发展性评价和终极性评价相结合，动态评价和静态评价相结合。

学生的数学学习力是一个动态发展的过程。教师在数学教学中要采用多元化的评价方式，要能够在发展中看待学生的学习情况。不管是教师评价还是学生自评互评，都可以采用发展性评价和终结性评价相结合的评价模式，让学生在动态评价和静态评价中完成客观性的评价。教师要构建开放性的评价网络，在教学进行到一个阶段的时候进行阶段测评和静态评价，在每一个实时授课的过程中开展动态评价和发展性评价。评价主体的多元化，评价过程的动态化，让小学数学学习评价变得更为贴近学生的实际，也能够让数学评价更好的为学生的数学学习服务。学生的每一次点滴进步，都会获得相应的鼓励。学生在数学学习过程中出现的错误，也会得到及时的制止和矫正。学生通过评价进行自我检查，对反馈的个人数学学习情况结合自身的实际及时进行调整。如在《除数是两位数的除法》单元学习之后，可以开展阶段性的单元评价。在学习过程中可以采用发展性评价和动态评价的方式，对学生的实际学习情况进行有针对性的评价。而在本