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《海陆的变迁》优秀教学设计

篇1：《海陆的变迁》优秀教学设计

教学目标：

学问目标通过对海陆变迁及大陆分别的过程的分析，培育同学观看、感知、分析、归纳、表达等认知力量。

力量目标通过对相连证据的探究，提高同学讨论手段的科学性、指向性。

情感目标通过从材料到总结分析的讨论，提高同学对探究事物本质的科研爱好；通过名人的`故事，激发勇于创新的精神。

教学要求：

了解海陆变迁的缘由。

了解大陆漂移假说以及其形成的条件。

教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象。

教学难点：查找大陆源移的证据。

教学方法：材料演示由现象到推理总结出的本质缘由的过程。

课时支配：1课时

教学过程：

一、海陆是变迁的

师：世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。“沧海桑田”这个成语就是古人的才智。

提问：“沧海桑田”是什么意思？

生：大海变成田地，田地变成大海。比方万事多变化大。

师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。

二、海陆变迁的方式

师：海陆变迁的缘由是什么呢？出示海陆变迁的图片活动。（观看、分析、争论）

提示：

1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

2、喜马拉雅山上的岩石中发觉了海洋生物的化石说明白什么问题？

3、我国东部海底发觉古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海疆已往是什么状态？）

4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大？

师：请同学们总结海陆变迁的方式？

（总结）生：变迁方式有三种：地壳变更；海平面升降；人类的活动。

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢？

20世纪地理科学史上发生了激烈的争辩。

阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。

生：阅读。

三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性。

师：魏格纳发觉非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合。

生：是否就能验证假说，分组争论。

师：结合同学同学所观看的作出评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要仔细求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳查找证据的过程？

生：（简洁介绍）魏格纳终身为科学而献身。

师：从魏格纳发觉并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？

生：科学解释的前提是仔细的观看分析总结。

四、大陆漂移假说观点。

师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么？

生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移渐渐形成今日的结构。

师：对比现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？

活动：分组争论。

总结：

生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在渐渐缩小。

师：太平洋将来会怎样呢？

生：会消逝。

师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会消失这种现象？

同学活动：争论。总结：

生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在暖和潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个暖和多雨的地方，后来才漂移到这里的。

师：全部刚才咱们争论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

练习：海陆变迁的缘由是什么？

大陆漂移学说是谁提出来的

总结：本节课主要学习了海陆变迁的缘由和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、同学自己动手操作来验证假说的正确性。最终由老师总结得出结论。

课后反思：教学设计体现了肯定的驾驶教材的力量。如在一开头上课时就通过“喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“我国东部海疆的海底发觉古人类活动的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了同学留意力，带领同学一起深化学习，在讲授大陆漂移时采纳动画效果，使同学清楚地看到大陆在漂移，非常形象也简单记忆，同学乐于接受。

本节课的教学微小的改进在教学效果上能消失巨大的差别。虽然一个很小的转变对于老师来说没有多大差异，但是对于同学来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清晰地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。“细节打算成效”，特殊在教学上，每一个细节都能够转变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑同学的需求，依据同学的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四非常钟的时间，提高教学效果。

从本节课的实施状况来看，基本上完成了教学目标，同学的反映还算