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信息特级教师优秀发言

各位同仁：

站在这里，我想起二十年前第一次站上讲台的场景。那时我攥着备课本的手在发抖，教案上的字被汗水晕开了一片，台下五十多双眼睛亮晶晶地望着我——那是我第一次真切地触摸到“教育”的温度。二十年后的今天，我依然记得那些眼睛里的期待，也更深刻地明白：教育不是雕刻，而是唤醒；不是灌输，而是点燃。

一、教育的根，在课堂的泥土里

这些年常有人问我：“特级教师的‘秘诀’是什么？”我总是回答：“没有秘诀，只有扎根。”扎根在哪里？扎根在每一节常态课里，扎根在学生的每一次举手、每一次迟疑、每一次灵光乍现里。

去年带高三毕业班时，我接手了一个“数学困难班”。班里有个叫小宇的男孩，每次考试数学成绩都在及格线边缘徘徊。第一次找他谈话，他低着头说：“老师，我天生不是学数学的料。”我没有急着反驳，而是翻出他的作业，指着一道几何题的草稿问：“这一步辅助线的添加，你用了三种不同的方法尝试，虽然最后没解出来，但这种探索的劲儿特别珍贵。”他抬头看我，眼里有了一丝光亮。之后的日子里，我开始在他的作业里写“对话式批注”：“今天的分式化简步骤比上周少了两步，说明你找到了更简洁的思路”“这道函数题的图像画错了，但坐标轴的标注特别工整，细节意识很棒”。渐渐地，他不再逃避提问，甚至会在课间追着我问：“老师，这道题有没有更巧妙的解法？”高考前模拟考，他数学考了128分，在试卷空白处写：“原来我不是学不会，是没人告诉我，我的努力值得被看见。”

这让我更深切地体会到：课堂不是教师表演的舞台，而是师生共同生长的土壤。所谓“好课”，从来不是预设的完美流程，而是在“意外”中捕捉教育的契机——学生突然提出的一个“奇怪”问题，小组讨论时爆发的一场争执，甚至是解题时犯的一个“低级错误”，都是教育的“生长点”。这些年我坚持写“课堂日志”，记录下每节课的三个“意外时刻”：学生的一个追问、一次错误、一个创意。现在我的日志本摞起来有半人高，翻开任何一本，都能看到教育最本真的模样。

二、教育的光，照进差异里

去年秋季开学，我接了一个新初一班级。第一次班会课，我让学生用三个词描述“理想中的数学课”。有个叫小满的女孩写：“不比较、不催促、不害怕。”后来我了解到，她小学时因为计算速度慢，常被老师当众提醒“快点”，渐渐对数学产生了恐惧。这让我反思：我们总说“因材施教”，但真正做到“看见每个学生的不同”，需要多大的耐心和智慧？

我开始尝试“分层任务卡”：同样的知识点，设计基础版、进阶版、挑战版三种任务，学生可以根据当天的状态自主选择；课堂提问时，不再只关注“举手积极”的学生，而是用“随机点名器”给每个孩子表达的机会；作业批改不再只有“√”“×”，而是写“你的思路在第三步有独特的视角，如果能补充……会更完整”“今天的计算准确率比上周提高了10%，这个进步值得庆祝”。

更让我惊喜的是，当课堂不再追求“标准答案”，学生的创造力开始萌芽。有次讲“概率”，我让学生设计一个“公平的游戏规则”。大部分学生用了抛硬币、转转盘，而小满设计了一个“盲盒抽奖”：盒子里放红、蓝、绿三种颜色的球，红球代表“奖励”，蓝球代表“挑战”，绿球代表“重来”，她计算出每种颜色球的数量比例，确保每种结果的概率相等。在分享环节，我请她上台讲解，她声音发抖却清晰地说完了整个设计过程，台下响起了热烈的掌声。下课后，她塞给我一张纸条：“老师，原来数学可以这么有趣，我好像有点喜欢它了。”

教育的魅力，或许就在于这种“看见”——看见每个孩子的节奏不同，看见他们的优势藏在不同的角落，看见“慢”有时是更深的思考，“错”有时是更独特的视角。当我们不再用同一把尺子丈量所有孩子，教育就真正回到了“人”的原点。

三、教育的力，来自持续的生长

常有人说：“特级教师已经是教师职业的‘天花板’了。”但我觉得，教育是一条没有终点的河流，教师的成长也永远在路上。这些年，我始终保持着三个习惯：

第一个习惯是“向书本借智慧”。每年我会精读20本教育类书籍，既有《给教师的一百条建议》这样的经典，也有《认知心理学》《学习科学》等前沿著作。去年读《可见的学习》时，书中提到“教师的反馈质量直接影响学生的学习效果”，我立刻反思自己的教学：平时给学生的反馈够具体吗？够有针对性吗？于是调整了作业批注的方式，从“这道题错了”改为“这道题的错误源于对‘函数定义域’的理解偏差，建议回顾课本第35页的例题，重点关注……”。

第二个习惯是“向同行学经验”。我加入了省数学教研共同体，每周三晚和全省的数学教师线上研讨；每年参加至少5次线下教研活动，听不同风格的课，和不同学段的老师交流。记得有次听小学老师上“分数的初步认识”，她用分蛋糕的情境让孩子理解“平均分”，我深受启发，后来上高中“集合的基本运算”时，用“班级兴趣小组”的案例