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投稿网址：教学与管理2025年2月20日.87.

数学生活化教学实施的困境及其破解*

于冬梅1,2黄友初1杨惠雯²

（1.上海师范大学教育学院，上海，210000；2.江苏第二师范学院教育科学学院，南京，210013）

摘要数学生活化是数学课程改革的重要理念之一，追求数学化与生活化的和谐统一以及数学世界与生活世界的

融会贯通。从态度基础、教学内容、教学方式、教学评价、教学效果与反思五个维度揭示数学生活化教学现状，

发现其存在教师主体意识衰微与畏难情绪、生活化情境喧宾夺主与一带而过、评价浅层与单一等困境。为此，

以生活化情境为贯穿教学全过程的基本场域，以激活现实、建立模型、生成概念、重构生活为内在学习进阶，

以具体体验、反思对话、抽象整合、迁移应用为外在教学阶段，构建数学生活化教学的实施路径。

关键词数学生活化；生活化情境；情境教学实施

引用格式于冬梅，黄友初，杨惠雯.数学生活化教学实施的困境及其破解.教学与管理,2025(06)：87-91.

教育内容源自生活，教育价值体现于生活，如证调查，在数学生活化视域下审视数学教学的现实

果教育有且仅有一个主题,那就是丰富多彩的生活困境，进而有针对性地提出促进数学生活化的教学

本身，而在教育实践中却总会偏离这一主题!。为实施路径。

此，我国在2001年的课程改革中实现了面向学生

一、数学生活化的内涵解读

完满人格和完满生活的课程观转向2,要求教育回

归学生的生活世界，建构学生的可能生活，使“生活1.“数学化”与“生活化”内涵辨析

化成为基础教育改革的基本趋势。由此,数学教育要正确解读“数学生活化”的内涵，首先要理解

作为基础教育的重要组成部分，为有效落实生活化“数学化”与“生活化”。“数学化”一词源自弗赖登塔

的课程观，缩小数学抽象性与现实生活具象性的鸿尔(Freudenthal,H.)的数学教育观，他认为数学化是

沟[31,2010年的数学新课程明确主张让学生在数学

人们用数学的思想和方法从真实情境和数学自身

学习中经历从生活世界上升到数学世界，从数学世范畴整理和组织学科知识的活动过程间,并将其划

界回归到生活世界的过程，可视为“数学生活化”一分为横向与纵向两种类型。横向数学化将学生从

词的由来考据[4。如今,以素养为导向的数学课程改生活世界引人符号世界，从生活情境中的特定数学

革将“三会”作为数学教育的终极目标，旨在使学生对象抽象为具体的数学模型,经历“具体到抽象的

通过数学学习体会数学与生活实际、现实世界和社过程；纵向数学化使具体的数学模型在生成、重塑

会实践的密切联系，为其适应未来生活和进一步发和被使用中过渡到一般化的数学模型，进而抽象为

展做好准备，并在《义务教育数学课程标准（2022年可被纯粹思维反思及欣赏的数学概念，经历“抽象

版）》中频繁使用“实际生活”“客观世界”“真实”“社到抽象”的过程，呈现具体与抽象互动的渐进过程。

会”等关键词，在主要变化中更明确使用“生活化”而对于“生活化”的理解，要追溯到胡塞尔

(Husserl,E.)为揭露科学危机所提出的“生活世界”

一词[5]。可见,数学教育一直将数学生活化作为重要

的理念引领,致力于离学生越来越近，全力为学生这一概念。生活世界是整合日常生活与非日常生活

学会学习、学会生活服务。然而，对于数学生活化的的心物统一的世界,指向人全面而自由的发展与生

已有研究多以理论探索为主，难以客观反映数学生成的过程,而科学世界是由生活世界衍生的理性沉

活化的教学现状。因此，有必要对数学教师进行实积物，只有与生活世界紧密相连，才能实现其完整

*该文为教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于多模态话语分析的教师课堂话语特征及质量提升研究”

（24YJC880166）、江苏省教育科学规划专项课题“素养导向下小学教师课堂话语的多模态分析与质量提升研究