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以趣促写，分级教学

——小学英语写作教学初探

摘要：兴趣是学习一切事物的有利辅助条件，是学习的原动力和催化剂。根据《义务教育英语课程标椎(2022)年版》(以下简称《课标》)的要求和小学生的认知特征，培养学生的写作能力的关键是——以趣促写，即以培养书面表达的兴趣促进书面表达能力的发展。

关键词：兴趣；分级；写作教学

引言：《课标》要求全面提高学生的英语核心素养。英语写作能力，是学生

英语语言能力的重要组成部分，是构成英语学科核心素养的基础，能帮助学生进行语言知识的巩固和内化，并通过书面表达的方式全面促进学生语言能力、学习能力、思维能力和文化品格的全面提升。但在日常教学中，我们过多的关注了听、说、读、看而忽略了写，写作练习仅仅只流于形式。本文以“趣”为核心理念，从目标分级、围绕话题、构建内容结构和评价方式四个方面，引导和帮助学生把想说的、说过的话写下来。

一、现状分析

英语语言技能包括听、说、读、、看、写等方面的技能及其综合运用。其中听、读、看是理解性技能，是语言的输入；而说和写是表达性技能，是语言的输出。从教多年，不论是常规的听课学习，还是外出参与一些大型的课堂教学展示活动，我看到的更多的都是听说课、阅读课、绘本教学等方面的展示，很少看到小学英语写作教学的展示。一是因为写作教学难度较大。二是因为在我们的传统教学过程中，写作练习只停留在每一节课的最后一个阶段，而这一环节往往是在学生口头表述以后完成，因为时间的原因，许多时候学生们做的练习仅仅流于形式，最后成为不了了之的家庭作业。

二、教学应用

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习一切事物的有利辅助条件，是学习的原动力和催化剂。根据《课标》的要求和小学生的认知特征，培养学生的写作能力的关键是——以趣促写，即以培养书面表达的兴趣促进书面表达能力的发展。基于这个教学理念，我在日常教学中做了以下尝试：

1.确定分级目标，明确教学目的。

根据《课标》关于小学阶段“写”的要求，通过提取行为表现方面的关键词，

可以看到小学阶段书面表达的教学目标是：能根据图片或语境，仿写简单的句子；能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。因此，针对不同的年级，我

制定了不同的教学目标：从三年级起引导学生标准书写词汇、语句，并合理运用

标点；四年级指导学生通过仿写、编写简单的句子，建立基本的作文思路，并了解基本的作文标准与要求；五年级要求学生能借助图片、提示词、关键句等相关信息，进

行意思连贯的描述；六年级指导学生根据自身体验和范文，从主题、结构、内容等

方面入手，运用写作策略进行简短叙述，并使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。

以Ananimal话题为例，三年级学生的目标是：能正确书写动物的名称，

抄写相关的单词，并使用正确的格式；四年级学生要能根据图片或实物，通过填词、仿写句子等形式，用正确的大小写和标点符号写出至少两个简单的句子，如能用

Thisis…介绍动物名称，Itis…介绍动物的颜色大小，Ithas…介绍动物的体貌特征；五年级学生就要求能根据话题、图片、实物、提示问题、思维导图等，选择This

is…/Itis…/Ithas…/Itcan…句型，完成对一种动物的有序描述；六年级我要求学生能根据话题、图片、视频、系列问题、思维导图、调查表等信息，选择This

is…/Itis…/Ithas…/Itcan…句型及相应的语法形式，有开头和结尾，条理清晰地书面描述动物特征，体现个人情感或简要观点。这种循序渐进式的训练方法和步骤，符合小学生的认知特点和规律，能够有效促进学生写作能力和习作品质的提升。

2.创设话题和语境，启发写作兴趣。

我们常常生硬地把写作任务强加给学生，不仅没有给学生提供贴近生活的主题，也疏于创设符合学生学习水平的语境，这使得学生对写作产生抵触情绪。所以，我们先要通过《课标》和课本，知道学生对什么话题掌握了基本的理论知识，进而确

定了写的主题；然后在设计写的练习时，根据主题、特点，创造图、文、影像、影音、实地环境等的语境，使学生借助图文解读启迪思路，产生情境趣味，从而激发表达的

欲望。

写作教学就是要帮助学生“把想说的话写下来”。写对每个词是正确写句的

基础，写对每个句子，是进行连贯书面表达的基础。从写词、写句到写段，我们都要给学生提供与所写内容相符的话题和语境。

还是以Ananimal主题为例。三年级学生能在书写前通过阅读、听力等方式了解要写的内容，并按照所给情境进行选择和判断，但对于书面作业如抄写、造句等，如果没有语境的介入，会觉得枯燥、无趣从而只是机械地抄写。在