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以趣促写，分级教学

——小学英语写作教学初探

摘要：兴趣是学习一切事物的有利辅助条件，是学习的原动力和催化剂。根

据《义务教育英语课程标椎（2022）年版》（以下简称《课标》）的要求和小学

生的认知特征，培养学生的写作能力的关键是一一以趣促写，即以培养书面表达

的兴趣促进书面表达能力的发展。

关键词：兴趣；分级；写作教学

引言：《课标》要求全面提学生的英语核心素养。英语写作能力，是学生

英语语言能力的重要组成部分，是构成英语学科核心素养的基础，能帮助学生进行

语言知识的巩固和内化，并通过书面表达的方式全面促进学生语言能力、学习能力、

思维能力和文化品格的全面提升。但在日常教学中，我们过多的关注了听、说、读、看

而忽略了写，写作练习仅仅只流于形式。本文以“趣为核心理念，从目标分级、

围绕话题、构建内容结构和评价方式四个方面，引导和帮助学生把想说的、说过的

话写下来。

—现状分析

英语语言技能包括听、说、读、、看、写等方面的技能及其综合运用。其中

听、读、看是理解性技能，是语言的输入；而说和写是表达性技能，是语言的输

出。从教多年，不论是常规的听课学习，还是外出参与一些大型的课堂教学展示

活动，我看到的更多的都是听说课、阅读课、绘本教学等方面的展示，很少看到

小学英语写作教学的展示。一是因为写作教学难度较大。二是因为在我们的传统

教学过程中，写作练习只停留在每一节课的最后一个阶段，而这一环节往往是在

学生口头表述以后完成，因为时间的原因，许多时候学生们做的练习仅仅流于形

式，最后成为不了了之的家庭作业。

二教学应用

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习一切事

物的有利辅助条件，是学习的原动力和催化剂。根据《课标》的要求和小学生的

认知特征，培养学生的写作能力的关键是一一以趣促写，即以培养书面表达的兴

趣促进书面表达能力的发展。基于这个教学理念，我在日常教学中做了以下尝试：

1.确定分级目标，明确教学目的。

根据《课标》关于小学阶段“写”的要求，通过提取行为表现方面的关键词,

可以看到小学阶段书面表达的教学目标是：能根据图片或语境，仿写简单的句子；能

围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。因此，针对不同的年级，我

制定了不同的教学目标：从三年级起引导学生标准书写词汇、语句，并合理运用

标点;四年级指导学生通过仿写、编写简单的句子,建立基本的作文思路，并了解基本

的作文标准与要求;五年级要求学生能借助图片、提示词、关键句等相关信息，进

行意思连贯的描述;六年级指导学生根据自身体验和范文，从主题、结构、内容等

方面入手，运用写作策略进行简短叙述，并使用描述性词语添加细节，使内容丰富、

生动。

以Ananimal话题为例，三年级学生的目标是：能正确书写动物的名称，

抄写相关的单词，并使用正确的格式；四年级学生要能根据图片或实物，通过填词、

仿写句子等形式，用正确的大小写和标点符号写出至少两个简单的句子，如能用

Thisis-介绍动物名称，Itis-介绍动物的颜色大小，Ithas-介绍动物的体貌特

征；五年级学生就要求能根据话题、图片、实物、提示问题、思维导图等，选择This

is,,,/Itis,,,/Ithas•,,/Itcan…句型，完成对一种动物的有序描述；六年级我要求学

生能根据话题、图片、视频、系列问题、思维导图、调查表等信息，选择This

is・・・/Itis・・・/Ithas・・・/Itcan…句型及相应的语法形式,有开头和结尾,条理清晰地

书面描述动物特征，体现个人情感或简要观点。这种循序渐进式的训练方法和步骤,

符合小学生的认知特点和规律，能够有效促进学生写作能力和习作品质的提升。

2创.设话题和语境，启发写作兴趣。

我们常常生硬地把写作任务强加给学生，不仅没有给学生提供贴近生活的主题，

也疏于创设符合学生学习水平的语境，这使得学生对写作产生抵触情绪。所以，我

们先要通过《课标》和课本，知道学生对什么话题掌握了基本的理论知识,进而确

定了”写”的主题;然后在设计”写”的练习时，根据主题、特点，创造图、文、影像、影音、

实地环境等的语境，使学生借助图文解读启迪思路,产生情境趣味，从而激发表达的

欲望。

写作教学就是要帮助学生“把想说的话写下来”O写