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优化作业设计：新课标视域下初中道德与法治课教学的探索

【摘要】《义务教育道德与法治课程标准(2022版)》指出，作业是学习评价的重要手段，作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验性等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业，以掌握学生的学业达成情况，及时评价、反馈、指导学生学习。因此，在道德与法治课的教学中，如何去优化作业设计，使其更好地促进教学，培养学生核心素养，落实立德树人的根本任务应该成为广大一线道德与法治教师积极探索的一个问题。

【关键词】新课标，核心素养，道德与法治课教学，作业设计

一、初中道德与法治课作业设计现存的普遍性问题

1.作业目标较为单一，作业观念有失偏颇

(1)教师对作业目标的制定过于“功利”

在日常的教学过程中，多数道德与法治课教师布置作业主要目的是加强学生对本堂课知识点的记忆，或者是训练学生掌握答题的方法，很少考虑通过作业来培养学生的某一核心素养，或帮助学生达成某种能力。

(2)作业目标的设计脱离课程标准的指导

教师对作业目标的设计应该遵循道德与法治课程标准，现在更是要依照《义务教育道德与法治课程标准(2022版)》来设计。然而在现实的教学实践中，多数教师往往是依靠自身的教学经验和教材内容来制定作业目标，致使设计出来的作业严重偏离了课标要求的聚焦学生核心素养，发展素质教育的方

向。

2.作业形式设计不当，作业设计能力有待提升

(1)作业形式以书面作业形式为主，忽视实践探究类作业

以自己的教学实际来为例，我经常性布置给学生的作业是书面背诵作业和教辅资料上的习题解答，很少有布置实践类作业或者合作探究类作业。漠视对

学生实践能力、创新能力等的培养。

(2)作业形式的设计与作业内容不匹配

道德与法治课是以社会发展和学生生活为基础的综合性课程，每一课的知识点都各不相同，它的作业评价手段应该也是多样的。但是多数教师在设计作业时，很少会根据作业内容合理安排作业形式，千篇一律都是“背诵记忆型作业”。

3.作业内容缺乏温度，忽视学情

(1)作业内容离学生生活实际较远

新课标指出，道德与法治课程要坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。以学生的真实生活为基础，引导血神发现问题、分析问题、解决问题，提升道德理解力和判断力。但教师在设计作业内容的过程中，往往忽略将作业与当前现实生活、时政热点等遥相呼应，也没有投入精力去将一些资源进行整合以强化学生对知识本质的理解和学生主动建构知识的能力。

(2)作业容量大，学生负担重

课程改革以后，道德与法治成为中考“大”学科。教师为了让学生熟练的掌握解题技巧，往往会不自觉的陷入“题海战术”。所以，很多时候作业起到的往往是“训练”而非“评价”的作用，学生很多时候完成作业仅仅是疲于应付，并不能对自己的学习及时进行反馈和促进。

二、如何优化初中道德与法治课作业设计

1.完善作业目标，重塑作业观念

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。因此道德与法治课的作业应当具有政治性、思想性和综合性、实践性。

2.丰富作业形式，落实学生核心素养培养

道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。教师在设计作业时可以通过不同的作业形式，如：热点聚焦类作业、观察分享类作业、案例分析类作业、对话交流类作业、公益参与类作业等，来落实学生核心素养的培养。

(1)热点聚焦类作业，增强认同

该类作业指聚焦当今社会时事热点，引导学生从小爱党、爱国、爱家乡，全面培养学生的理想信念和家国情怀的作业形式。例如，在布置九年级上册第一课第一框《坚持改革开放》的课堂作业时，我让学生查阅资料，观看视频《党的一百年》并撰写心得，从而培养学生的政治认同，坚定政治方向，明确中国共产党的核心领导地位，充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。这有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，初步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

(2)观察分享类作业，提高修养

教师要引导学生把道德与法治实践活动过程中的体验、感悟记录下来，并与教师、同学分享。记录实践活