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2022年安徽省中小学教育教学论文

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优化初中数学作业设计与评价，助力核心素养扎根数学课堂

摘要：2021年秋学期以来，“双减”工作在全国各地落地生根，它对新时代的义务教育阶段教育教学工作已经产生了较为深远的影响，尤其是课外辅导机构压减90%以上，义务教育阶段作业负担更是大幅度减轻。让教育回归学校，

回归课堂，回归立德树人的根本任务，已经成了一线教师的普遍认知，如此一来，教师的教和学生的学必须做出适应性变革，这已经是广大教育工作者不得不积极思考和研究的课题。培养学生的学科核心素养是体现全面育人目标的内在需要，它有别于传统应试教育的题海战术和“唯分数论”,在“双减”背景下，以培养学生学科核心素养为指导，在作业的设计和评价方面，初中数学教师必须站在牢牢抓住初中数学核心素养的高度，从激发学生发展潜力的角度出发，掌握学生的求知方向和“最近发展区”,数学作业的设计和评价更要具备实践性、开放性、层次性、趣味性。惟有真正优化初中数学作业的设计与评价，才能助力以学定教扎根数学课堂教学全过程，最终实现“双减”政策减负提质增效的目标。

关键词：初中数学核心素养作业设计与评价

引言：前两年开始在网络上流传，直到现在朋友圈、抖音上仍然随处可见的段子《作业歌》,也许是对多年应试教育的嘲讽和批判，更应该是学生、家长、老师甚至是全社会对义务教育阶段学生作业负担过重的申诉，或者说今天看来，也是对“双减”政策的呼唤和呐喊。歌词大概如下：

无边落木萧萧下，不尽作业滚滚来；

君子坦荡荡，“小人”写作业；

举头望明月，低头写作业；

少壮不努力，老大写作业。

众里寻他千百度，蓦然回首那人正在灯下写作业……

歌词看似幽默搞笑，实则仔细回看往昔初中学生的学习生活还真与《作业歌》

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2022年安徽省中小学教育教学论文

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所申诉的有不少的相似之处。作为一线义务教育工作者，实事求是地说，双减之前，义务教育阶段学生确实有很多学生每天都在忙于写作业或者在去补习班写作

业的路上……可以说，以往的数学的学习，教师与学生都有习惯性“默契”:课堂是“主战场”,各种作业就是“根据地”,是“绝地反击”的后勤的保证，课堂上没讲透彻，没听听懂，都不要紧，只要多布置多写作业就都能补上。随着新时代

“双减”工作的的不断深入落实和对数学核心素养的研究认识提升，作为一名一线初中数学教师，此刻再回看上诉的观点，真是发人深省。所以，作为新时代的一线教师，我们真的要既高度关注课堂教学的有效性，又更要高度关注作业设计与评价的有效性。科学合理的作业设计与评价必然是提高作业有效性的关键，它既可为教师减负，为课堂提质，培养学生的核心素养，更能为学生的全面发展增效。

一、何为数学核心素养

有关数学核心素养一些研究者人认为，数学素养是指当前或未来的生活中为满足学生个人成为一个会关心、会思考的社会公民的需要而应当具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。还有一些专家说，素养与知识(或认知),能力(或技能),态度(或情意)等概念的不同在于它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的。

而我认为数学核心素养是指学生学习数学应当达成的，有特定意义的综合性能力。它不简单地指具体的知识与技能，也不等同于一般意义上的数学基本能力。核心素养应该是基于数学基础知识、基本技能，但同时又高于具体的数学“双基”,它反映的是在数学学习过程中逐步形成的，具有综合性、持久性的数学本质认知与数学思想方法。它是在数学学习过程中逐步建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的数学品质，主要体现在思考方式和解决问题的策略，即具备数学素养之后，可以从数学的思想方法角度看待问题、思考问题、解决问题。

总之，初中数学核心素养，对于认识初中数学学科本质，设计初中数学教学，以及开展初中数学评价等都有着十分重要的意义和重要价值。最终帮学生真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同

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的发展”。

二、传统初中数学作业设计与评价中存在的几个问题

由于老师的关注点在于培养学生对题型解答的熟练程度，所以往往会忽略对作业内容的挑选和设计，有量无质的作业不但会加重学生们的学习负担，更是违反了全面发展、五育并举的教育观念，不利于培养学生的学习能力，实现综合素质的提高。另外，数学课堂作业设计不分层，不能促进学生数学学习的发展。初中数学教师在作业设计、布置过程中存在的常见问题如下：

(一).作业内容与现实生活脱节，形式单一

不少初中数学教师设计的作业，过分