优化小学英语单元整体作业设计实践研究.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文

2022年安徽省中小学教育教学论文

优化小学英语单元整体作业设计实践研究

摘要：随着“双减”政策和义务教育英语课程标准(2022版)的颁布与实施，以及单元整体教学研究的不断深入，单元整体作业设计在学生学习过程中的作用日益凸显。然而，当前小学英语单元整体作业设计现状并不乐观，本文针对小学英语单元整体作业设计存在的问题，深入探析单元整体作业设计优化策略，力求小学英语作业更加科学化、多样化、人性化，以适应新时代小学英语教学的实际需求，为推动在小学英语教学中深入落实新课程标准提供有益的参考。

关键词：小学英语单元整体作业设计优化策略

《义务教育英语课程标准》(2022版)明确指出，作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量1。然而，现阶段小学英语作业的设计大多还是沿袭传统作业形式和方法，如作业目标设计不清晰、作业内容枯燥单一、数量和难易度把握不恰当，缺乏科学性、多样性和层次性等问题。因此，在“双减”及新课程改革背景之下，教师要打破传统作业形式，不断优化单元整体作业设计，即达到减负增效提质的同时，又能激发学生的学习主观能动性，发挥学习潜能，提升语言和思维能力，从而促进学生综合素质的发展。

一、小学英语单元整体作业设计存在的问题

1.单元作业目标模糊，缺乏整体性

《义务教育小学英语课程标准》(2022版)中明确指出，英语课程总目标是“学生通过本课程的学习，达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的目标”。因此，教师在作业设计时应当紧紧围绕课程核心素养，根据所确立的单元目标，制定出体现单元主题，反映单元整体教学理念的作业目标。然而，在当前的作业设计过程中，仍然有不少教师仅凭经验来设计英语作业，并未对作业目标进行书面化的描述，也未明确指出英语作业的学习水平，即学生通过完成英语作业，应达到“知道、理解、运用、

创新”的哪一层次，只是结合课时和章节特点提出一个较为笼统和模糊的概念，忽视了作业间的衔接性和递进性，导致作业目标缺乏整体性思考。

2022年安徽省中小学教育教学论文■

2.单元作业内容单一，缺乏多样性

当前小学英语作业布置往往是在教师上完一节课后，从传统的小学英语课堂作业类型之中挑选一二，如跟读并背诵课文、默写单词4+2、抄写句子3+1、完成课后练习等书面和口头作业居多，而综合实践类作业较少。应试教育下的学生，通过这些单一、乏味的作业内容，从短期来看语言知识和技能固然能得到一些提升，但从长远来看，通过这样死板、守旧的作业形式，难以加深学生对英语知识的认识，最终可能造成学生学习及完成作业的主动性下降，甚至失去学习兴趣，不能体现英语课程核心素养的育人价值。

3.单元作业数量设计不合理，缺乏科学性

尽管当前小学英语教学基本实现全国覆盖，但根据《义务教育课程方案》(2022版)的要求，外语九年总课时仅占6%-8%,远远低于语文和数学学科，所以想要在有限的时间完成同样的教学任务，对老师来说是一个严峻的挑战。由于儿童属于短期记忆，加之小学生在日常生活中很少有机会能接触和使用英语，如果学生们在课后不能强加练习，课上所学的知识过几天就会忘记。因此，老师只能布置大量作业，让学生通过机械的抄写、背诵等练习来强化所学知识，达到“熟能生巧”的效果，但大量的作业也严重影响了学生的作业质量和效率，加重了学业负担。

4.单元作业难易把握不足，缺乏层次性

教师在进行作业难度设计时，不可避免会忽略不同基础的学生之间能力、水平的差异。为了面向全体学生统一作业，许多老师布置作业都以基础性作业为主。然而，面对统一难度的作业，学习能力较好的学生会觉得作业过于简单，没有挑战性，学生的思维能力难以得到提高；基础较为薄弱的学生却认为完成作业很困难而且浪费时间，难以积极思考、探索发现问题，一次次的失败，会严重打击他们完成作业的热情和积极性，不利于学科思维和语言能力的培养。

二、基于单元整体教学优化作业设计策略

针对上述四类问题，我们结合教学实际，提出以下对策，供教师们在教学实践中参考。

1.明确作业内容，体现目标整体性

单元作业目标的设定要基于课程标准、基于教材、基于学情，注重课程标准和单元教学目标的整合，体现学生整体要求和个性差异的融合，充分发挥作业的育人功能。在 2--.

2022年安徽省中小学教育教学论文■

3

教学实践中，教师应加强单元主题以及单元