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《火烧云》教学设计

一、教学的起点：文本与学生的对话基础

《火烧云》是现代文学作品中的写景佳作，以其瑰丽的想象、生动的笔触和充满生活气息的语言，为我们展现了大自然变幻莫测的壮美景观。对于学生而言，这不仅是一次语言文字的学习，更是一场视觉与心灵的审美体验。本课的教学，应立足于文本本身的艺术特质，结合学生已有的认知水平和生活经验，引导他们在积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、教学的核心：目标与重难点的精准定位

教学目标的设定，需兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求全面而具体：

1.认知与技能：学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，积累描写色彩和形态的词语；初步理解课文内容，把握火烧云颜色和形状变化的特点。

2.过程与方法：通过品读、感悟、联想等方式，引导学生学习作者观察事物和描写景物的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处；鼓励学生主动参与探究，乐于与他人交流自己的阅读感受。

3.情感与态度：感受火烧云的绚丽多彩和神奇变化，激发对大自然的热爱之情；体会作者对火烧云的喜爱与赞美，培养学生发现美、欣赏美的能力。

教学的重点在于引导学生感受火烧云颜色和形状的奇妙变化，并体会作者是如何运用生动形象的语言将这些变化描绘出来的。而难点则在于让学生真正走进文本，与作者产生情感共鸣，理解并学习作者观察和表达的独特视角，同时将这种语言内化，尝试运用于自己的表达。

三、教学的策略：方法与过程的有机融合

（一）情境的营造与文本的初遇

课堂伊始，不宜直接切入文本分析，而应着力营造一种与文本内容相契合的氛围。可以借助多媒体手段，展示几幅色彩斑斓、形态各异的火烧云图片或短视频，配以轻柔的音乐，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，对火烧云形成初步的感性认识，激发其探究文本的兴趣。随后，自然导入：“大自然是位神奇的魔术师，它用夕阳的余晖作画笔，天空作画布，描绘出如此壮丽的景象。著名作家萧红也曾被这美景深深吸引，并写下了一篇优美的散文，今天就让我们一同走进她笔下的《火烧云》。”

在学生带着好奇与期待打开课本后，引导他们进行自由朗读。此时的朗读，不做过多要求，以读通读顺、整体感知为目标，让学生初步把握文章大意，圈点勾画出生字新词或自己喜欢的句子。教师在巡视过程中，可对个别学生的朗读给予轻声指导。

（二）语言的咀嚼与意蕴的探寻

在学生对文本有了初步感知后，教学应深入到语言层面，引导学生品味关键词句，感受作者遣词造句的精妙。

1.色彩的盛宴：火烧云的色彩是其最显著的特征之一。可引导学生找出文中描写颜色的词语。“红彤彤”、“金灿灿”、“半紫半黄”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”……这些词语不仅丰富，而且极具表现力。可以让学生思考：这些颜色是如何排列的？作者为何能写出如此多的色彩？通过比较、朗读，体会叠词（如“红彤彤”）带来的音韵美和强调作用，体会“半……半……”结构写出的色彩交融之美，体会用生活中常见事物比喻颜色（如“葡萄灰”）的形象生动。进而引导学生思考：仅仅是这些颜色吗？文中哪个词语告诉我们还有更多？（“说也说不出来，见也没见过的颜色”），从而感受火烧云色彩的无穷变幻和作者丰富的想象力。

2.形态的变幻：火烧云的形态同样令人称奇。作者选取了“马”、“大狗”、“大狮子”等几种典型的形态进行描写。教学时，不应仅仅停留在“像什么”的层面，更要引导学生关注形态的“变化”过程。例如，马是如何出现、如何变化、如何消失的？“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。”这段文字中，“跪着”、“大起来了”、“伸开了”、“长了”、“不见了”、“变模糊了”等词语，清晰地展现了动态的变化过程。可以通过角色扮演、想象描述、绘画等方式，让学生感受这种变化的迅速与奇妙。同时，引导学生注意文中反复出现的“一会儿”，体会火烧云变化之快。

3.情感的共鸣：在品味语言的过程中，要始终引导学生感受作者对火烧云的喜爱与赞美之情。这种情感并非直白的抒情，而是蕴含在对景物的描绘之中。通过有感情的朗读，让学生体会字里行间流露出的惊喜、赞叹与留恋。可以问学生：读了这段文字，你仿佛看到了什么？感受到了什么？如果你当时也在场，你会说些什么，做些什么？让学生将自己的情感融入文本，与作者产生共鸣。

（三）想象的驰骋与表达的尝试

《火烧云》的语言富有张力，为学生提供了广阔的想象空间。在充分理解文本的基础上，应鼓励学生展开想象的翅膀，并尝试运用所学语言进行表达。

可以设置这样的情境：“火烧云的变化真是无穷无尽，除了作者描写的这些，它还会变成什么样子