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用项目化学习推动学生深度阅读培养学生阅读素养

摘要：运用项目化学习活动的设计，把学生作为阅读学习的主体，引导学生深入阅读，参与项目活动，多角度全方位深度思考，表达阅读感受，进而提升阅读素养。论文内容从未来社会需要什么样的学习者这个问题出发，引出项目化学习提出的社会背景，思考当下中学生的阅读现状，提出深度阅读愿景的希望，再到以部编教材九上《刘姥姥进大观园》为例，进行项目化阅读教学的尝试。

关键词：项目化学习设计、语文深度阅读、阅读素养

一、项目化学习提出的背景

未来社会需要并期待什么样的学习者?

从当下中国的教育现状来看，我们的学生正在经历最好的学习环境和拥有最好的学习资源，但是也正在采用最坏的学习模式和面临最坏的教学方式。面对社会的纷繁复杂、日新月异，学生还在被用统一的流水线方式进行教育教学，为了考试考出高分，教师很功利性地传授知识和技能，学生很实用性的学习和接受知识，因而很大程度上学生的想象力和创造力被扼杀了，思维变得僵化，学习力变得低下。

在这样的背景下，华东师范大学夏雪梅教授提出了分学科的项目化学习，在未来社会，要让每一个学生成为“心智自由的终身学习者”。

未来学习者，他们的日常学习，应该人格独立，拥有独立的学习判断，内心充沛丰盈，富有美好的想象力和创造力，自主寻找更多的学习机会，持续追求并坚持不懈地学习，用学习去创造更加多彩的人生和更加美好的世界。

未来学习者，绝不应该让自己成为一部学习“机器”上的齿轮，一条学校教育“流水线”上的学习工具。

未来学习者，要有自我目标，自主自立，自觉自律，由自己引导内心世界，出于自身的理智，按照自身需要和学习意义进行学习。

德国哲学家费希特的教育思想曾经指出，教育必须培养人的自我决定能力，而不是去培养人们适应传统的世界。那么,我们今天的教育一定要去唤醒学生的学习力，要帮助孩子寻找到一种学习方式，培养他们自主性、独立性、探究性的阅读能力。

项目化学习即“从某一个学科切人，聚焦关键知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的创造性运用和深度理解。”语文教学中，以阅读为载体，建立真实项目的学习，是促进学生实现深度阅读发生的一种有效手段。教师精心设计一套项目活动，可以让学生沉浸到对学科知识的探求学习中，可以使学生真正成为学习的主体，全身心投入到学习中，并且真实获益，收获知识和能力，再过渡到同类学习情境下的迁移应用。正如北师大郭华教授所说，深度学习的发生需要经验与知识相互转化，需要以活动与体验作为学生的学习机制。”

二、当下中学生阅读现状

阅读关乎语文学习之肯繁，中学生阅读不仅能提高阅读理解水平，培养良好学习习惯，而且能培养学生思考习惯，熏陶心灵，提升学生语文素养。学生阅读能力的高低直接影响着语文教学能否顺利进行，阅读水平的深浅直接决定着学生理解思辨能力的高下。

现代社会，阅读渠道很多，大量丰富的文章资料充满学生的阅读领域，而当下很多中学生受教育大环境内卷的现状，个体升学压力的影响，导致阅读的功利性很强，目的性很明确，只为应付日常老师检查，应付大大小小考试，阅读终极目标只为收获中考高考分数。

这种阅读现状不容乐观，令人担忧。有的学生不喜欢阅读，有的学生没时间阅读，学生中真正的精读者、深读者很少，学生静心阅读越来越困难，着眼于思维发展、个体成长、人生体验的深度阅读，更是无从谈起，无法实现。面对这种现状，我们的语文阅读教学急切需要带领每一位学生走近阅读，从不读到愿读，从愿读到爱读，从爱读到深度阅读。

三、深度阅读的愿景

“语文深度阅读具备四个基本特征，分别是语言文字感悟，思维发展的阅读，

对于课文的深度审美，让学生广泛参与并且体验的过程。”这四大基本特征是深度阅读所具备的优势，也是深度阅读需要达到的目标。

学生在个体阅读行为中，深度阅读要求学生更加注重阅读时产生的所思所想所悟，尤其是对阅读内容的思考。这个阅读过程，是一个全身心投入的过程，深入感受文章情感的过程，设身处地进入文字描述的情境的过程，从而让自己走近阅读对象，进入阅读世界，进行阅读鉴赏，培养艺术审美，收获阅读体验。

教师在设计教学内容时，需要认识到深度阅读对学生学习的重要性，让学生更多地进行深度阅读，可以培养学生的思维能力，对文章的审美能力，进而将这些能力运用迁移到课外阅读对象和阅读产品上去。

那么作为初中语文教师，面对当前的阅读现状和未来的阅读愿景，我们该怎样运用项目化学习设计推动语文教学的深度阅读呢?

下面以统编版教材九年级上册课文《刘姥姥进大观园》为例，梳理探讨语文学科项目化学习设计下的深度阅读教学尝试。

四、《刘姥姥进大观园》的项目化学习设