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小学除法教学反思与改进措施

除法运算，作为小学数学学习中的核心内容之一，承接了加减法的基础，又为后续更复杂的数学知识奠定基石。其概念的抽象性、计算过程的逻辑性，以及与现实生活的紧密联系，都使得除法教学既是重点，也是难点。在实际教学过程中，尽管我们遵循教学大纲，力求生动形象，但学生在理解和运用除法知识时仍常出现各种问题。因此，对除法教学进行深入反思，并提出具有针对性的改进措施，对于提升教学质量、促进学生数学素养的发展至关重要。

一、小学除法教学中的常见问题与反思

（一）概念理解的表层化与碎片化

在除法教学初期，学生往往对“平均分”这一核心概念的理解停留在简单的操作层面，例如将一些物品分成几份。然而，当面对“包含除”的情境，或是需要逆向思考“每几个一份，可以分成几份”时，部分学生便显得无所适从。这反映出教学中可能过于强调“分”的动作，而对除法所蕴含的“等量分配”、“按份计数”以及“倍数关系”等深层含义挖掘不足。学生对除法算式中各部分名称（被除数、除数、商）的意义理解也可能不够透彻，导致在解决实际问题时，难以准确判断哪个量作为被除数，哪个量作为除数。

反思：我们是否给予了学生足够的时间和空间去经历从具体到抽象的概念形成过程？是否过分依赖标准化的分物活动，而忽略了引导学生从不同角度解读除法的多重含义？

（二）乘除法之间的联系未能有效建立

除法是乘法的逆运算，这一关系是理解和掌握除法计算的关键。然而，在教学中，有时会将乘除法割裂开来进行教学，未能充分利用乘法口诀这一重要桥梁。部分学生在计算除法时，不能迅速联想到相应的乘法口诀，试商过程缓慢且容易出错。这表明学生对乘除法之间的互逆关系理解不够深刻，未能形成有效的知识迁移。

反思：在教学中，我们是否有意识地设计了足够的对比练习和互逆练习，帮助学生建立乘除法之间的内在联系？对于乘法口诀在除法计算中的工具性作用，是否进行了足够的强调和训练？

（三）计算过程的机械模仿与算理不清

除法竖式的教学是除法计算的重点，其格式的特殊性和步骤的严谨性常常让学生感到困惑。例如，商的书写位置、余下的数与下一位数字的结合、以及“除到哪一位，商就写在哪一位”的算理，都是学生容易混淆的地方。部分学生在掌握了简单的表内除法后，面对有余数的除法，尤其是涉及到多位数除以一位数时，容易出现计算步骤混乱、余数处理不当等问题。这背后反映的是学生对除法竖式每一步所代表的实际意义理解不清，更多的是在模仿教师的演示步骤。

反思：我们在教授除法竖式时，是否过于强调格式的规范性，而忽略了对每一步计算道理的阐释？是否运用了有效的教具、学具或可视化手段，帮助学生理解“为什么这样算”？

（四）解决实际问题能力的薄弱

数学源于生活，应用于生活。除法的学习最终目的是为了解决实际生活中的问题。然而，学生在面对文字叙述稍复杂的除法应用题时，往往难以准确提取有用信息，分析数量关系，进而选择合适的除法运算。特别是当题目中出现多余条件、隐含条件，或是需要两步及以上运算才能解决时，学生的解题正确率便大幅下降。这说明教学中可能存在“重计算、轻应用”的倾向，对学生分析问题和解决问题的策略指导不足。

反思：我们是否提供了足够丰富且贴近学生生活的实际问题情境？在引导学生解决问题时，是否注重了对数量关系的分析和解题思路的梳理，而非仅仅关注列式和计算结果？

二、提升小学除法教学有效性的改进措施

针对以上反思，结合小学生的认知特点和数学教学规律，提出以下改进措施：

（一）强化概念构建，注重意义理解

1.丰富感知，动手操作与情境体验相结合：在教学初期，应充分利用实物、图片、多媒体课件等直观教具，创设与学生生活紧密相关的情境，如分水果、分文具、分组活动等。鼓励学生动手操作，通过“分一分”、“圈一圈”、“摆一摆”等活动，亲身体验“平均分”和“包含除”的过程。引导学生用自己的语言描述操作过程和结果，逐步将具体操作内化为数学思维。

2.深化内涵，多角度解读除法意义：在学生初步理解“平均分”后，应及时引入“包含除”的情境，引导学生比较两种情境的异同，从而全面理解除法的双重含义。通过提问“为什么用除法？”“这个算式表示什么意思？”等问题，促使学生深入思考除法算式中各部分与实际情境的联系。

（二）加强乘除联系，夯实计算基础

1.以乘促除，凸显逆运算关系：在教学除法前，确保学生对乘法口诀的熟练掌握。在除法计算教学中，明确指出“算除法，想乘法”，引导学生主动运用乘法口诀求商。设计乘除法对比练习、填括号练习（如：（）×5=30，30÷5=（）），帮助学生在对比中感知乘除法的互逆关系。

2.口诀运用，提升试商灵活性：针对试商这一难点，可以进行专项的口诀强化训练，如“几乘几最接近这个数又不超过它”。鼓励学生在试商过程中大胆尝试，并交流不同的试商方法和技巧，培养数感。