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幼儿园本土文化课程的实践探索与构建路径

一、幼儿园本土文化课程的价值意蕴与核心理念

在全球化与现代化交织的时代背景下，幼儿园教育作为国民教育体系的基石，其对于文化传承与身份认同的启蒙作用日益凸显。本土文化课程的开发，并非简单地将地方知识进行碎片化拼贴，而是旨在通过系统化、生活化的教育实践，引导幼儿在熟悉的文化土壤中汲取养分，形成对家乡、对本土文化的初步认知与情感联结。这不仅是对幼儿教育“生活化”、“游戏化”原则的深化，更是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的教育实践。

本课程的核心理念在于“扎根生活、浸润体验、文化启蒙”。即课程内容源于幼儿的生活环境，通过创设真实、可感的活动情境，让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中，萌发对本土文化的兴趣与热爱，初步建立文化自信的萌芽。

二、课程开发的指导思想与基本原则

（一）指导思想

以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为根本遵循，立足本地区的文化资源禀赋，坚持以幼儿发展为本，将本土文化元素有机融入幼儿园一日生活的各个环节，促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的全面和谐发展。

（二）基本原则

1.儿童为本原则：课程内容的选择与组织必须符合幼儿的年龄特点和认知规律，尊重幼儿的兴趣和需要，避免成人化、知识化的灌输。

2.生活化原则：从幼儿熟悉的家庭生活、社区环境、地方习俗中选取教育素材，使课程内容与幼儿的生活经验紧密相连，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。

3.趣味性与游戏化原则：将本土文化内容转化为幼儿喜闻乐见的游戏、故事、儿歌、绘画、手工等活动形式，激发幼儿主动探索和学习的内在动机。

4.体验性与实践性原则：强调幼儿的亲身体验，通过观察、模仿、操作、参与等多种方式，让幼儿在做中学、在玩中学，在直接感知中获得对本土文化的感性认识。

5.整合性原则：将本土文化教育渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的活动中，实现各领域内容的有机结合和相互渗透，促进幼儿综合素养的提升。

6.适宜性与渐进性原则：根据本地区文化特色和幼儿园实际情况，选择适宜的教育内容和方法。同时，课程内容的深度和广度应随着幼儿年龄的增长而逐步拓展和深化。

三、课程目标体系的构建

（一）总目标

1.认知与技能：初步了解家乡的名称、地理位置、典型物产、特色景观、传统节日、民间艺术等本土文化常识；学习一些简单的本土童谣、民间游戏、传统手工艺技能。

2.情感与态度：萌发对家乡的热爱之情，对本土文化产生好奇和兴趣；乐于参与本土文化相关的活动，体验其中的乐趣；初步形成对本民族文化的认同感和自豪感。

3.能力与习惯：在探索本土文化的过程中，发展观察力、想象力、动手操作能力和语言表达能力；养成乐于提问、积极思考、与人合作的良好习惯。

（二）分年龄段目标（示例）

*小班：

*认识自己的家乡，知道自己住在哪个城市/乡镇。

*初步感知家乡的典型特征（如特色食物的味道、常见的动物植物）。

*喜欢听家乡的童谣、故事，参与简单的民间游戏。

*中班：

*了解家乡的一些名胜古迹或标志性建筑（图片、模型）。

*知道家乡的几种特色物产，并能说出其名称。

*学习演唱简单的本土童谣，参与并尝试创编民间游戏。

*对家乡的传统手工艺（如剪纸、泥塑简化版）产生兴趣，尝试进行简单制作。

*大班：

*了解家乡的主要节日及其简单习俗，并乐于参与庆祝活动。

*初步了解家乡的历史变迁和发展，为家乡的进步感到高兴。

*能够用绘画、语言、表演等方式表达对家乡的认识和情感。

*学习一些有难度的民间技艺或传统游戏，体验合作与创造的乐趣。

四、课程内容的筛选与组织

课程内容的选择应立足本土地域特色，从幼儿的生活经验出发，筛选那些具有代表性、趣味性、教育性且易于幼儿理解和接受的本土文化元素。主要可包括以下几个方面：

（一）家乡的“人”与“情”

*了解本地著名的历史人物（简化故事）、当代榜样（如身边的劳动者）。

*感受家乡人民的生活习俗、邻里交往方式、传统礼仪（如待客之道、节日问候）。

*学习本地的方言词汇、童谣、谚语（选择积极健康、朗朗上口的）。

（二）家乡的“物”与“景”

*认识家乡的地理位置、行政区划（简易地图）。

*了解家乡的自然景观（山川、河流、公园）和人文景观（古迹、现代建筑）。

*品尝和了解家乡特色美食（如小吃、家常菜）的名称和简单制作过程（观摩）。

*认识家乡的特色动植物、矿产资源等。

（三）家乡的“文”与“艺”

*民间文学：本土童谣、传说故事、神话寓言。

*民间艺术：地方戏曲（片段欣赏）、传统音乐舞蹈（如秧歌、腰鼓简化动作）、民间美术（如年画、