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以名著导读激发寄宿制初中生语文阅读的兴趣

内容摘要：语文课程重在培养学生核心素养，名著阅读不可忽视。寄宿制初中语文老师可以用语文教

科书中提供的“名著导读”为重要抓手，指导寄宿制初中生开展阅读，教给学生阅读名著的具体方法，引

导学生了解作者，掌握内容概要，探索阅读方法，分享阅读体验，从而激发学生阅读名著的兴趣，让学生

开阔视野，丰富语言积淀，增强文化自信。

矣键词：核心素养，寄宿制初中生，名著导读，阅读兴趣

弓I言：《义务教育课程方案和课程标准2022年版）》今年出台，全新的《语文课程标准》以下简称“新

课标”）强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养。笔者认为，在提升语文素养的教学活动中，名

著阅读非常重要。名著作品包含丰富的文化与历史，浓缩了人类社会历史发展的精华，可以极大地提升学

生的语文素养，丰富同学们的精神世界。初中生年龄大多十二三岁，比小学生学习能力要强很多，但心智

仍然不够成熟，正处于三观建立、性格培养的黄金时期。因此，初中的语文老师要更加注重对学生精神世

界的塑造与培养，让这个阶段的孩子多读名著，在增长见识的同时，对自身精神世界的塑造也有积极影响，

这些也都符合语文课程发展核心素养的要求。

语文教学着力发展学生核心素养。核心素养指什么？新课标指出：核心素养是学生通过课

程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育

语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情

境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。⑴温儒敏教授说：

“没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，点拨才有效。也就是说学生需要

大量阅读名著，而语文老师在课堂上通过名著阅读教学，恰当地点拨、导读，让学生通过课外

阅读训练更多地培养阅读习惯，提高阅读技巧与能力，对逐渐提升语文素养有着积极的意义。

一分析寄宿制初中生名著阅读现状

笔者所在的是乡镇寄宿制学校，大多数家长不重视孩子的课外阅读，甚至有少数家长或某

些学科的老师认为孩子学习就要多刷题，读这些“闲书无用，再加上学生从小就没有养成良

好的课外阅读习惯，他们获取知识的渠道很少，又不喜欢看书，阅读量不够，知识面很狭窄。

一部分同学开始读名著，很大程度上也只是应付中考，带有严重的功利色彩。这些都非常不利

于孩子的语文学习和长期发展。

面对这样的现状，笔者一直在深深地思考：如何将课本中的“名著导读”利用好，来激发

寄宿制初中生语文阅读的兴趣呢？

二探寻名著阅读的实用方法

从七年级到九年级，六册语文教材，每册两篇“名著导读，每篇“名著导读都是在介

绍该部书的内容、人物、主题之外，还以此书为例，教习一种阅读方法或某类书籍的阅读策略，从而

帮助他们学会读好一本书或某一类书，更好地掌握读书方法，增加读书兴趣。

课本提供的名著导读内容，应该成为寄宿制学校语文老师指导学生开展阅读的重要抓手，

如果能在这里找到指导学生阅读名著具体的方法，激发学生阅读名著的兴趣，让学生开阔视野，

丰富文化积淀，岂不是为语文学习开辟一条阳光大道？在教学中，笔者经过摸索、实践、分析，总

结出几种简单而实用的方法。

1.引导了解作者，知人论世，寻找阅读意趣。

读一本名著，最好先了解它的作者，因为每个作者都有独特的生平经历。他们的背后都有

许多或喜或悲的故事，他们所处的不同社会及时代背景，会让其作品附有各自迥异的风格。教

师让学生了解作者，方能引导他们领会作品的内容和情感，更深刻的理解作品的意义和价值。

如今我们生活在和平幸福的年代，对于走过旧社会、生活在苦难年代的作家们，也许很难触摸

他们作品的时代感，因为我们对黑暗而苦难的生活没有切身体会。那么，了解作者以及时代背

景，就会更好的帮助我们理解作品。《孟子•万章下》里有一段话：“颂其诗，读其书，不知

其人，可乎？是以论其世也。意思就是：学诗、读书，不能不了解作者其人。后来人们将这

段话浓缩成为“知人论世一词。古代圣贤的思想也在启示着我们，语文老师引导寄宿制初中

生了解作者，知人论世，方能更好地寻找阅读的意旨和情趣。

七年级下册语文教材第三单元后的《骆驼祥子》“名著导读，就有关于作者老舍各方面

的介绍，说老舍是“一个有良知的作家“对底层劳动人民生存状况的关注和同情，这些材

料可以引导孩子们初步认识老舍笔下的祥子是一个“小人物”的形象。这篇导读里还介绍了老

舍的语言风格，说老舍“创造性地运用北京市