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以家校协同的视角谈小学生劳动教育策略

摘要：伴随我国教育改革的不断进展，对于小学生的劳动教育教学要求也更加重视，

特别教育部正式印发《义务教育课程方案》从2022年9月1日将劳动课程完全独立出来。

劳动教育不仅能够纠正学生错误的劳动观念，还能够将其劳动创造力提高，使其能够综合性

发展。在此前提下，不仅要求学校和教师要关注对于学生的劳动教育，还应该充分利用家校

协同模式，进一步发挥好劳动教育的应用价值和效果。

矣键词：劳动教育，家校协同，小学生，策略

随着国内学生家对于劳动教育在育人方面认知的逐步提高，以及新时期素

质教育持续发展的背景下,广大家们开始逐渐关注该项教育模式，其对劳动教

育提出了更高的要求和期待。

一小学劳动教育在家校协同下的实践意义探讨

在国内义务教育的体系下，小学生是拥有最多课余时间，且时间最为固定的

群体，不仅课业任务相对而言比较的轻松，而且大多数的学生有更多与父母接触

的时间。因此，家们应该主动建立起科学化的教育理念，为学生创造一个有利

于健康成的家庭氛围，并积极配合教师在家庭内展开一系列的劳动实践活动，

指导学生在休闲时间去做一些对于身心发展更有利于的劳动，将劳动教育的效果充

分发挥出来。首先，顺利开展小学劳动教育可以为学生建立更良好的思维意识。小学

生步入集体学习生活的时间相对较短，在个人习惯以及能力方面均还处于快速学习

和成的阶段，并不具备比较深层次的认知，仅仅依赖教师对其进行教育还远远

不够，而利用家校协同模式，更有利于发挥家庭教育的影响力，使教师的教学负

担减轻，帮助学生更深刻地认识到劳动的积极作用，培养其良好的劳动习惯，从

而改善个人力量不足的劣势。其次，家校协同劳动教育的顺利开展，也能够为不

同主体提供更多彼此接触和交流的平台，使不同角色均可以将自身所具有的辅助价

值发挥出来，从而拉近家、学生以及教师三方之间的距离，形成更积极、和谐

的教育氛围。再次，该模式的实施也能够在一定程度上促使不同主体的专业技能

有效提高。在劳动教育的开展过程中，学生作为主导地位，必须要充分依据其身

心发展状况制定教学方案，因此，教学计划的实践方向必须跟随学生的

需求而调整。通过实施家校协同教育，可以使教师、家之间随时沟通，交换学

生心理变化等方面的信息，从而逐渐探索出更适合学生的劳动教育计划，使家

和教师收获学习的成就感，并充分感受到个人的教学辅导作用，从而对自身行为

进行一定的约束，使自己的言行举止更加具有规范化，进而影响学生的身心发展，为

劳动教育保驾护航E。

二小学劳动教育在家校协同中的问题分析

1.家长的重视度不够

国内的很多家认为，劳动教育就是让孩子受累、吃苦，这种想法明显是错

误的。伴随我国独生子女比例的提高以及现代化生活水平的进步，很多家对孩

子过于溺爱，不舍得孩子劳动，担心孩子会在劳动过程中受伤。其次，大多数家

们受到传统应试教育的影响，对孩子的考试成绩过于重视，觉得劳动教育会影

响到孩子的学习成绩，使其注意力分散。最后，还有一些家存在歧视普通劳动

者的观念，更有甚者为了激励孩子学习，还会去贬低劳动者，比如，经常有家

因为孩子学习不够上进，而指着环卫工人说：“你现在学习不努力，以后就跟他

们一样只能去捡垃圾、扫地，做一些又脏又累，没出息，还被人看不起的活。

虽然打扫卫生这些确实是环卫工人的本职工作，但是用这样的语言和行为去教育自

己的孩子，十分不利于孩子的心理健康，还会无形之中给其灌输错误的价值观，使其

出现劳动可耻、劳动人民不值得尊重等思想，甚至部分学生会认为，自己只需要

学习就好了，其他的事情与自己无关，久而久之就会严重降低其劳动参与度，对其后

续的全面发展十分不利。

2.学校对劳动教育的认知存在一定偏差

首先，学校制定的素质教育理念可能并不符合劳动教育的目标，存在明显的

片面化。如果学校并未全面、正确地认识到当前教育的目标，就可能使其在教育

中出现明显的漏洞。因此，学校一定要清楚的知道，劳动教育并不只是为了使学

生参与劳动，了解相关的劳动技能，还要加强对其劳动意识的培养，使其劳动价

值观念得到升华⑵。然而，现在有很多的学校还远远意识不到这一点，仅仅以提

高学生劳动技能为教学目的。其次，学校的劳动教育内容比较单一，内容相对简

单，多停留在让学生整理内务，打扫卫生方面，认为学生只要完成了这些劳动，

就达到了对其进行劳动教育的目的，这些都很难使学生理解到劳动教育的真谛,

期处于这种