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小学语文习作单元整体教学策略研究

——让习作教学“活”起来，让学生“乐”表达

引言

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，肩负着培养学生语言表达能力、思维发展能力以及审美情趣的重任。然而，传统的习作教学往往存在着目标碎片化、内容孤立化、过程形式化等问题，导致学生习作兴趣不高，表达能力提升缓慢。单元整体教学理念以其系统性、关联性和实践性的优势，为破解当前习作教学困境提供了有效路径。本文旨在结合小学语文教学实际，探讨习作单元整体教学的有效策略，以期为一线教师提供有益的参考，真正让习作教学“活”起来，让学生“乐于表达”、“善于表达”。

一、习作单元整体教学的内涵与价值

习作单元整体教学，是指教师在充分解读教材、分析学情的基础上，将一个习作单元视为一个有机整体，围绕特定的育人目标和习作能力发展核心，对单元内的阅读文本、口语交际、习作实践、语文园地等教学资源进行统筹规划、重组整合，设计连贯的学习活动和阶梯式的习作任务，引导学生在真实或模拟的语言运用情境中，经历完整的习作过程，实现知识、技能、方法和情感态度价值观的协同发展。

其价值主要体现在：

1.促进习作能力的螺旋式上升：通过单元整体规划，避免了知识点的重复与遗漏，使习作训练更具序列性和层次性，有助于学生习作能力的逐步提升。

2.提升学生习作的兴趣与动机：通过创设富有吸引力的大情境和驱动性任务，将孤立的习作训练转化为有意义的语言实践活动，激发学生内在的表达需求。

3.培养学生的综合语文素养：单元整体教学注重听、说、读、写的有机结合，在习作过程中渗透阅读方法、思维训练和文化传承，促进学生语文素养的全面发展。

4.提高习作教学的效率与质量：教师从单元整体出发设计教学，能够更好地把握教学重难点，优化教学环节，从而提高教学效率和学生的习作质量。

二、小学语文习作单元整体教学的实施策略

（一）准备阶段：解读教材，构建单元习作蓝图

1.解读教材，明确单元育人总目标

教师首先要深入研读课程标准中关于习作教学的阶段目标，在此基础上，细致分析单元导语、阅读课文、习作要求、语文园地等内容，准确把握单元的主题内涵、习作训练重点、语文要素以及人文素养培养点。不仅要明确“教什么”，更要思考“为什么教”和“最终要培养怎样的人”，从而确立单元育人的总目标，为后续教学活动设计提供方向指引。

2.目标分解，构建阶梯式习作能力发展路径

将单元总目标分解为若干个具体、可操作、可达成的课时子目标或阶段小目标。这些子目标应体现习作能力发展的递进性和连续性，如从观察方法的学习，到素材的积累，再到表达方式的运用，最后到完整篇章的构思与修改。形成一个清晰的“能力发展阶梯”，确保学生的习作能力能够循序渐进地得到提升。

3.学情分析，精准定位学生习作起点与需求

习作教学的起点应是学生的“最近发展区”。教师需通过日常观察、前测、访谈、作品分析等多种方式，了解学生已有的习作知识储备、表达习惯、兴趣点、困惑点以及潜在的发展可能。只有精准把握学情，才能使教学更具针对性，避免“一刀切”，真正做到因材施教。

4.创设大情境，设计驱动性学习任务

围绕单元主题，创设一个贯穿整个单元的、富有挑战性和吸引力的真实或模拟的大情境。在大情境下，设计具有内在逻辑联系的系列驱动性任务，将习作要求巧妙融入任务之中。例如，若单元主题是“大自然的启示”，可以创设“小小自然观察员”或“自然奥秘探索家”的情境，驱动学生去观察、去发现、去记录、去分享。使学生在完成任务的过程中，自然而然地进行习作实践，感受习作的实用价值和乐趣。

（二）实施阶段：多元互动，引导学生乐于表达

1.丰富体验，搭建“易于动笔”的习作支架

*激活生活经验：引导学生将习作与自身生活紧密联系起来，通过回忆、再现、实地观察、参与活动等方式，丰富习作素材。鼓励学生做生活的有心人，善于从平凡生活中发现有价值的写作内容。

*强化阅读迁移：充分利用单元内的阅读课文作为习作的范例，引导学生学习作者观察事物的方法、表情达意的方式、篇章结构的安排以及语言运用的技巧。通过比较阅读、读写结合小练笔等形式，将阅读习得的方法内化为自身的习作能力。

*提供方法指导：针对习作中的重点和难点，如如何有序观察、如何把内容写具体、如何运用修辞手法等，教师应提供及时、有效的方法指导。指导时要避免空泛的理论说教，多采用直观演示、范例引路、情境启发等方式，为学生提供可模仿、可操作的“脚手架”。

2.过程指导，强化“乐于表达”的习作过程互动

*鼓励自由表达与个性写作：营造宽松、民主、和谐的习作氛围，鼓励学生写真情实感，写自己想说的话，尊重学生的个性化表达。允许学生有不同的视角、不同的感受和不同的表达方式，激发其习作的创造性。

*加强同伴互助与合作探究：组织学生开展小组讨论、同