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英语阅读教学中思维品质唤醒的艺术

【摘要】

回望现代英语教育，喜忧参半，我们一直在追求心中理想的教育，但沉思之

下，我们发现初级英语阅读课堂依然存在传统的重知识轻能力、轻思维的现象。

时代在发展，中国正以前所未有的广度和深度进一步向世界各国开放，我们的英

语基础教育者必须先更新自己的教学理念，将知识、能力和思维并重，通过深刻

的文本解读，高效且具思维性的题设置及阅读的增量来培养学生的思维品质，

丰富学生的心灵世界，感知欧美和我们不一样的文化性格，实现学生核心素养的

提高，这些教育的践行对于我们民族的生存和历史发展有着极其重要的作用。

【关键词】

初级英语阅读教学思维品质文本解读题设置信息链

回望现代英语教育，无法不喜忧参半。教师们一直在追求心中理想的教育，

但沉思之下，总是无奈地发现：初级英语阅读课堂依然存在传统的重知识轻能力、轻

思维的现象。时代在发展，中国正以前所未有的广度和深度进一步向世界各国开

放，我们的英语基础教育者，必须先更新自己的教学理念，将知识、能力和思维

并重，并在教育实践中努力提升学生的思维品质。

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性

等方面所表现的水平和特点。逻辑性思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等

技能；判断性思维包括判断推理、质疑解疑、评价预测等技能；创造性思维包括

纵横思维、联想思维、隐喻同感、模仿创生等技能。而阅读是培养学生思维品质

的重要途径（王灵敏，2017）o

一、关注存在题

现阶段的初级英语阅读课堂中，教师在备课、执教过程中并没有重视培养学

生的思维品质，由此导致阅读教学存在以下题：

1.教师对文本解读的深度不够。教师对文本的把握局限于主要大意和基本细

节信息的梳理，而不是通过反复研读文本，读懂文本中蕴藏的弦外之音，读出某

词、句、段落的隐含之意，找到学生的思维激发点。而学生对文本的解读依赖于

教师的解读。如果教师不能深入研究文本，带领学生依据文本激发思维，学生的

阅读则也将停留在表面。

2教.师对阅读目的的把握不够。教师将阅读课堂简单地处理成理解、记忆和

运用词汇、语法的平台。阅读也只是采用选择题、正误判断、填空等简单的文本

处理形式，课堂趋于模式化和程序化，忽视了对学生语言能力和阅读思维能力的

培养。

3.学生对阅读兴趣的保持不够。学生在教师的安排下，忙于文本表层信息的

找寻和基础语言的枯燥练习，语言能力得不到提高。且因为大多数学生无条件地

接受所读文本的观点，对文本中的信息很少进行分析、质疑或评判，逐渐成了被

动的信息接受者，失去积极思考（邓莉，2009）o而学生若长久地处于被动、浅

层次的阅读状态，课堂将失去灵动性，学生也将失去阅读的兴趣和积极性。

因此，教师应当首先了解对学生思维品质培养的重要性和必要性，并将这一

意识贯穿在日常的备课、授课过程中。尤其是要关注文本材料的不同属性、突出

思维品质的相关题设置，有意识、有目的地通过课堂艺术，在初级英语阅读教

学中实施学生优良思维品质唤醒策略。

二、关注文本解读

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师解读文本的角度、深度

和教学设计的方式直接影响学生对文本的理解和体验（曹力城，2013）。因此，

教师应改变以往只关注基础语言知识的文本解读方式，反复地、多角度地、多方

面地解读文本。

1.反复解读，是指教师在开始教学设计前应对文本进行十几二十次的反复研读。

教师应相信，任何一篇文本，尤其是经过多次编排、筛选的教材文本，都值得仔

细推敲、分析。经历了反复的文本解读之后，教师一定能站在一个更加宏观的角

度进行教学设计。

2.多角度解读，即从读者、作者、教师、学生的角度。从读者角度，是为了

满足读者的一切阅读好奇和欲望，了解文本主要内容和细节信息。从作者角度，

是为了体会领悟作者的写作目的、态度观点等。从教师角度，是指教师根据课程

大纲，依据语言、能力、文化品格和思维品质等方面确定教学的重点。从学生角

度，是为了通过分析学生已有知识和最近发展区，确定教学的难点。

3.多方面解读，是指从文本特征、主题内容、框架结构、文本内涵、语言形

式、情感态度、思维激发点等方面对文本进行解读。

现以IwasbominQuincy