一年级数学学困生辅导总结.docxVIP

一年级数学学困生辅导总结

在小学教育的启蒙阶段，数学学科的学习对于孩子们逻辑思维、抽象能力以及问题解决能力的培养至关重要。然而，在实际教学中，我们总会遇到一些在数学学习上存在困难的学生，即所谓的“学困生”。一年级作为数学学习的起点，若不能及时有效地对这部分学生进行辅导和引导，不仅会影响其当前的学业成绩，更可能对其后续的数学学习乃至整体学习兴趣造成负面影响。本学期以来，我针对班级内几名一年级数学学困生，进行了一系列有针对性的辅导尝试与实践，现将相关工作总结如下。

一、学困生主要问题表现与成因分析

在辅导之初，并不能简单地将“学困生=不努力学习”。通过日常观察课堂表现、作业完成情况，以及与其家长进行沟通，并结合一些非正式测试，我发现这些孩子在数学学习上的困难主要体现在以下几个方面，并初步探究其成因：

1.基础知识掌握不牢固,理解不到位:这是最普遍也是最根本的问题。比如对数数、基数、序数概念混淆不清；对“+”、“?”符号所代表的实际意义理解模糊；对于简单图形的特征认识不精准。这往往源于初始概念引入时，未能建立清晰的表象，或者缺乏足够的动手操作和亲身体验环节，导致理解停留在表面。

2.计算能力薄弱,速度慢且准确率低:在20以内加减法计算中，表现尤为突出。有的孩子依赖数手指，一旦脱离辅助工具便无从下手；有的则未能熟练掌握凑十法等高阶计算策略，计算过程繁琐，容易出错。这与练习量不足有关，但更深层次的是数感的缺失以及未能形成有效的计算技能。

3.学习习惯尚未养成,缺乏主动性:在课堂上，这些孩子往往注意力不够集中，容易开小差；听讲时抓不住重点，对老师的提问反应迟缓。课后作业拖沓，书写潦草，遇到难题容易畏难退缩，缺乏独立思考和主动探究的意愿。部分孩子甚至对数学学习产生抵触情绪。

成因方面，除上述学习本身的因素外，个体认知发展水平的差异、家庭环境的影响（如家长辅导方式不当、陪伴缺失）、以及早期数学启蒙的不足等，都可能交织在一起，导致孩子在数学学习的起跑线上便落后于人。

二、辅导策略与具体措施

针对以上分析，我在辅导过程中，始终坚持“以生为本”，注重激发兴趣，夯实基础，培养习惯，并尝试了以下策略与措施：

1.降低起点，夯实基础，小步快跑:

对于学困生，首要任务是帮助他们重建数学学习的信心。我将教学内容分解成更小的、更容易掌握的单元，从他们能理解、能接受的起点开始。例如，在进行20以内进位加法教学前，我会先确保他们对10以内数的分与合、10以内加减法能够熟练掌握。每一个小知识点掌握后，再进行下一环节，通过“小成功”积累“大信心”。

2.强化直观教学，数形结合，化抽象为具体:

一年级学生以具体形象思维为主，抽象的数学概念对他们而言较为困难。因此，在辅导中，我大量运用教具、学具（如小棒、计数器、图形卡片等），让学生通过摆一摆、拨一拨、数一数、画一画等方式，亲身体验数学过程，将抽象的数字和运算与具体的实物和操作联系起来。例如，在理解“3+2=5”时，引导学生用小棒摆出3根和2根，再合起来数一共是5根。

3.优化练习设计，注重趣味性与层次性:

枯燥的重复练习容易让学困生产生厌烦情绪。我尝试设计一些趣味性强、形式多样的练习，如“夺红旗”、“开火车”、“对口令”、“数学小游戏”等，将计算练习融入游戏中，提高他们的参与度。同时，练习设计也注意层次性，既有基础的巩固题，也有少量稍有挑战的提高题，让不同程度的学生都能在练习中有所收获。

4.加强个别辅导，关注个体差异，因材施教:

利用课后服务时间或自习课，对学困生进行“面对面”的个别辅导。在辅导中，耐心倾听他们的想法，准确把握他们的思维障碍点，“对症下药”。对于理解较慢的学生，给予更充分的时间和更细致的讲解；对于容易马虎的学生，强调审题和检查的重要性。

5.培养良好学习习惯，授人以渔:

我注重从细节入手，培养学困生良好的数学学习习惯。例如，要求他们认真审题，圈点关键词；规范书写数字和算式；计算后养成检查验算的习惯；遇到问题先独立思考，实在不懂再提问等。同时，引导他们学会整理错题，分析错误原因，避免再犯类似错误。

6.多鼓励、少批评，营造积极的心理氛围:

学困生往往比较敏感，也更需要老师的肯定和鼓励。在辅导过程中，我努力发现他们的每一点进步，及时给予表扬和鼓励，哪怕只是坐姿端正了、认真听了几分钟、做对了一道题。对于他们的错误，也以引导和帮助分析原因为主，避免过多的指责和批评，保护他们脆弱的学习积极性。

7.加强家校沟通，形成教育合力:

及时与家长沟通学生在校的学习情况和进步表现，了解学生在家的学习状态。向家长介绍一些辅导孩子的正确方法和注意事项，争取家长的配合与支持，共同督促孩子完成作业，培养良好习惯，形成家校共育的合力。

三、辅导效果与反馈

经过一段时间的努力，几名学困生在