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首师大版小学科学五年级上册教案

一、课题：光的传播

二、年级：五年级上册

三、课时：1课时

四、教材分析

本课是首师大版小学科学五年级上册“光现象”单元的起始课。学生在低年级已经对光有了初步的感性认识，知道光是亮的，能照亮物体。本课将引导学生从更科学的角度探究光的传播特性，是后续学习光的反射、折射等现象的基础。教材通过一系列探究活动，让学生“看”到光的传播路径，从而归纳出光在同种均匀介质中沿直线传播的规律。这不仅符合小学生的认知特点，也渗透了“观察—假设—实验—结论”的科学探究方法。

五、学情分析

五年级的学生对自然现象充满好奇，动手能力和观察能力有了一定的发展，也具备了初步的归纳和推理能力。他们在日常生活中接触过许多光现象，如影子的形成、日食月食（可能通过媒体了解）、手电筒的光柱等，但这些现象背后的原因，尤其是光的传播方式，他们可能并未进行过深入思考和科学探究。部分学生可能会凭直觉认为光“想怎么走就怎么走”，或者“能拐弯”。因此，本课的关键在于通过直观的实验现象，引导学生建立“光沿直线传播”的科学概念。

六、教学目标

1.知识与技能：知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的；能举例说明光的直线传播在生活中的应用。

2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等活动，体验科学探究的过程；学习控制变量的简单方法。

3.情感态度与价值观：激发对自然现象的探究兴趣；培养实事求是的科学态度和合作交流的意识。

七、教学重难点

*重点：探究并认识光在同种均匀介质中沿直线传播。

*难点：设计实验验证光的传播路径；理解光的直线传播在解释常见现象中的应用。

八、教学准备

*教师准备：激光笔（注意安全使用）、透明水槽（盛有清水并滴入少量牛奶或墨水）、空饮料瓶（侧面开小孔）、蜡烛、火柴、光屏（白色硬纸板）、手电筒、多媒体课件（包含日食、月食、影子形成等图片或视频）。

*学生分组准备：每组一套：手电筒、3张带有小孔的硬纸板（孔的大小和位置基本一致）、支架（或橡皮泥用于固定纸板）、白色光屏（或白纸）、记录单。

九、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.提问：同学们，我们的教室为什么这么明亮？（因为有光）光从哪里来呢？（电灯、窗户照进来的阳光等）

2.引导：是的，我们生活在一个充满光的世界里。光给我们带来了光明和温暖，让我们能看见五彩斑斓的世界。那么，当光从光源发出后，它是怎样旅行到我们眼睛里，或者照亮其他物体的呢？它的传播路径是怎样的呢？今天，我们就一起来探究这个有趣的问题——光的传播。（板书课题：光的传播）

（二）提出猜想，设计实验

1.猜想：关于光的传播路径，你们有什么想法吗？（学生自由发言，可能会说“是直的”、“会拐弯”、“想怎么走就怎么走”等）

2.聚焦问题：光到底是沿直线传播，还是会拐弯呢？我们能不能设计一些实验来证明我们的猜想？

3.引导设计：

*教师出示激光笔：这是激光笔，它发出的光很强，我们不能直接照射眼睛。（强调安全）如果我用它照射墙壁，能看到一个光点。如果在中间放上一本书，光点还在吗？（不在了，被挡住了）这说明什么？（光可能被挡住了）但这能直接说明光的路径吗？

*教师演示：用激光笔斜射向盛有稀释牛奶的水槽中，观察水中的光路。（学生能看到一条笔直的光柱）

*启发：刚才我们看到激光在水中形成了一条亮线，它是直的。这给了我们什么启发？我们能不能利用身边的材料，自己设计一个实验，更清楚地看到光的传播路径，或者证明光是否沿直线传播呢？

4.学生分组讨论：利用桌上的材料（手电筒、带孔纸板、光屏等），如何设计实验？（教师巡视指导，引导学生思考如何让光“显现”出来，如何比较不同情况下的传播路径）

（三）动手实验，探究新知

1.实验一：“小孔成像”的启示/光能否绕过障碍物？

*材料：手电筒、带小孔的硬纸板（1张）、光屏。

*步骤：

1.用手电筒照射有小孔的硬纸板，观察光屏上是否有光斑。

2.在手电筒和硬纸板之间放上一本书（或其他障碍物），观察光屏上的光斑是否还存在。

*讨论：这个实验说明了什么？（光似乎不能绕过障碍物，遇到不透明物体就被挡住了）

2.实验二：“三点一线”看光的传播

*材料：手电筒、3张带有小孔的硬纸板、支架（或橡皮泥）、光屏。

*步骤：

1.学生分组合作，将3张带孔纸板和光屏按一定距离（如10-15厘米）依次竖直排列在一条直线上，使三个小孔高度大致相同，并且在同一直线上。

2.用手电筒对准第一张纸板的小孔照射，观察光屏上是否有光斑。

3.移动中间的一张纸板，使小孔不在同一直线上，再用手电筒照射，观察光屏上是否还有光斑。

*记录：学生将实验现象记录在记录单