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小人物大世界

摘要：语文教材中塑造了许多形形色色的人物，有“大人物”，亦有“小人物”。而在部编版七年级下册第三单元集中呈现了一系列的小人物形象，通过对这些小人物的刻画表现深刻的道理，从而达到“小人物，大道理”之效。本文试图从人物形象、精神价值以及表现手法三个方面探究小人物教学的“大世界”。

关键词：小人物；人物形象；精神价值；表现手法

“小人物”这一形象源自19世纪俄国现实主义文学，普希金短篇小说《驿站长》中的“维林”是俄国文学史上第一个小人物。狄德罗曾说过，人是一种力量与软弱，光明与盲目，渺小与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。[]“小人物”是生活在社会底层，社会地位低微、身世不幸，被轻视被损害的能够反映现实和时代压迫的人物群体。他们虽然平凡且有弱点，但是在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉。辩证分析小人物形象，对于语文教学具有重要意义。

一、辩证认识人物形象特点，准确把握文章主旨

在教学过程中，教师和学生往往将目光集中到伟光正的大人物，往往忽略了社会的大部分人群——小人物。而在部编版七年级下册第三单元中，塑造了一系列典型的“小人物”形象。他们的“小”主要表现在社会地位低微，经济财力缺乏，遭遇穷苦的命运。他们身上也有弱点，长妈妈封建迷信、粗俗鄙陋；父亲的低眉顺眼、守旧等。但是他们身上也有闪光点，常常闪现着优秀品格的光辉。所以在小人物形象特点的教学中，应该辩证认识小人物的形象特点，既能看到小人物的弱点，更要领会到小人物的大境界，领略他们朴素的爱、单纯的善、平凡的向往和坚定的追求以及自信与智慧。

粗俗鄙陋、封建迷信的长妈妈同时也具有纯真美。长妈妈喜欢背地里说人长短，总是切切察察的；睡觉的时候又往往在床中间摆成一个“大”字，挤得“我”没有翻身的余地；懂得并且严格遵守一些所谓的“规矩”，但就是这样一个粗俗鄙陋、封建迷信的长妈妈却也有其纯真可爱的地方。她所讲究的规矩归根结底不过是热望一生平安。一个文盲，历尽千辛万苦为小主人买来“三哼经”，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，她确有伟大的神力，这种神力是对鲁迅先生视同己出，把他当作自己亲生孩子的那种母亲式的爱让她有了这样的神力，是她的善良、纯朴、对孩子心灵的关注，这才是真正的关心。社会地位低微、穷苦的老王同时也具有善良美。老王是一个非常不幸的人，穷苦、疾病缠身，但就是这样这样不幸的人却对同样不幸的作者一家报以极大的关怀与爱，低眉顺眼、守旧的父亲同时也具有坚毅美。老实厚道的父亲就这样低眉顺眼地累了一辈子，从来没有去追求过所谓地位，所日夜盼着的不过是能够造一栋有高台阶的新屋，台阶既是父亲的物质期待，更是他的精神追求。为了高台阶，父亲执着地准备了大半辈子，除了种田，还要捡砖捡瓦、砍柴，体现了中国式农民的朴实坚韧。社会地位低微的卖油翁同时也具有自信与智慧。卖油翁是一个谦虚、心胸开阔的人。他并不自矜于其娴熟的手艺，只是觉得手熟罢了；面对陈康肃公的无礼，他也能坦然受之，可见其心胸开阔。

分析小人物形象特点时，应引导学生采用文本细读的方法，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点。既要看到其可鄙可怜的地方，也要看到其闪光点。辩证地看待人物形象，才能进一步走进作者的心灵空间。小人物承载着作家对那个特定时代的社会阶层——底层社会民众的性格特点、心理动态和行为方式的独特言说。[]通过对小人物形象的分析，体味到作者伟大而悲悯的心，以及对于这些小人物苦难的深深同情，使读者得到极大的共鸣与震撼，从而更贴近作者的思想境界和情感天地，准确把握文章主旨。

二、探究小人物的精神价值，渗透情感熏陶和价值观教育

大人物轰轰烈烈成就了传说，而小人物的平凡故事成就了生活。小人物虽小，但其身上承载的精神价值并不小，小人物形象就像一面镜子，透过语文教材中的这些小人物学习，学生就像看到了自己。探究小人物的精神价值，激发学生的情感，引起学生的反思，有利于推动情感熏陶和价值观教育。

首先引导学生发现小人物身上的纯真美、善良美、坚毅美、质朴美，帮助学生树立高尚的道德认知。不识一字的长妈妈买来的“三哼经”和病重的老王送来的鸡蛋，这些都体现了小人物朴素的爱和单纯的善。语文教材中这些生活中典型化了的小人物，以其至真、至诚、至烈的情感直击读者的灵魂，让学生学会对自己、对他人的感知、理解和判断，增强他们的价值判断能力，树立高尚的道德认知，促进人格的健全发展。

其次引导学生树立人道主义的精神认知，同情生活中的弱势群体。小人物虽然社会地位低微，穷苦、不幸，但是他们也有其尊严和高尚的人格。在《台阶》一文中，台阶的高低象征着地位的不同，父亲一生都在追求高台阶，看似可怜却蕴含伟大意义，父亲执着于造台阶的质朴坚毅的追求正是一种坚韧不拔的创业精神，反映了时代的呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力，以此迅速改变农村