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基于PCCAS教学模式的大单元教学设计

【摘要】：新课程改革持续深化，对学生的综合素质和核心素养培养提出了更高要求。大单元教学以核心素养培养为目标，对教学内容进行重整开发，可以进一步深化课程改革需求，促进学生化学学科素养的发展。本文构建“课前导学，情景创设，知识构建，模型应用，总结提升”的PCCAS教学模式，将其应用于“自然界中氮的循环”大单元教学设计中，探讨大单元教学在高考化学复习中的实践应用，以其推动化学核心素养的真正落实。

【关键词】：PCCAS教学模式大单元高考化学

1前言：

普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[1]明确指出，普通高中要不断提高学生的综合素养和发展核心素养。教育目标由过去的强调知识为主转型为“核心素养”的培养，这对教学提出新的要求。高考备考是教师实践这一理念的关键环节，大单元教学以其整体性思维和重整开发的理念，为学生提供了在真实情景中完成任务和活动的机会，能有效促进核心素养的落实。

2高考化学复习中存在的问题和现状

2.1高考化学复习的教学模式单一落后

当前，部分教师对新课程和新高考的改革形势理解不够深入，在高考化学复习中仍沿用传统的灌输式教学模式，过分追求分数提升，忽视了对学生核心素养的培育。这种模式下，学生学习兴趣不高，面对创新性问题时缺乏应对能力，因此，改变这种单一落后的教学模式迫在眉睫。

2.2高考化学复习的教学内容繁杂琐碎

高考化学复习内容既包括必修课程的五个主题如“化学科学与实验探究”、“常见的无机物及其应用”、“物质结构基础与化学反应规律”等模块知识，也包括选择性必修课程中“化学反应原理”、“物质结构与性质”和“有机化学基础”三个模块。这些教学内容既有基础性概念知识，也有进阶性的思维知识，既有重难点知识，也有非重难点知识，如果仅仅按照知识点进行顺序教学，会忽略知识点之间的联系，化学课的复习效率也难以得到有效的提高。

2.3学生自主复习能力欠缺

高中生高考选科后仍然要应对六门科目的学习任务，在长期受到知识和分数为导向的影响下，学生的自主复习意识不足。另外，高中生的处于心理波动较大期间，复习的情绪容易受到外界的影响，常常难以静下心进行知识的归纳总结，需要教师进行规范和监督，自主复习的效果不太明显。

3构建PCCAS教学模式

新一轮基础教育改革以培养学生的核心素养为导向，教学模式的创新能助推这一要求的实现，本文在参考钱扬义教授提出的五线谱教学模式[2]的基础上，通过凝练各种教学模式的逻辑和规律，并结合高中化学学科的学习特点，提出了：课前导学（Pre-classguidance），情景创设（Creatscene），知识构建（Constructknowledge），模型应用（Applymodel），总结提升（Summarypromotion的教学模式，简称PCCAS教学模式（图1）。

4基于PCCAS教学模式的大单元教学设计

4.1确定单元教学内容

本文以“自然界中氮的循环”教学设计为例，探讨大单元教学在高考复习中的应用，该内容是人教版化学必修一第五章第二节的知识，新《普通高中化学课程标准》对该部分内容的要求具体如下表1

该单元内容在新课标中属于必修课程中“化学科学与实验探究”、“常见的无机物及其应用”和“化学与社会发展”[1]等主题，在高考复习中具有重要的地位，很多一线化学教师都展示过优秀的教学公开课，通过研究这些优秀的课例发现，大部分教师在进行教学设计时，都是单独设计一个课时，缺乏各个课时的联系，因此，认真研读课标和教材后，本单元的教学设计主要进行如下突破：首先，探究氮核心物质在自然界的循环关系，通过“氮的气态物质转化（从天上降落凡间）”、“工业制备硝酸（人类推动氮的循环）”、“氮肥的那些事（再论人类推动氮的循环）”和“氨气（从凡间回归天空）”循环图构建每个课时间的联系；其次，在实际的生活化工应用中促进学生积极解决问题，感受氮循环学以致用的魅力。该大单元的概念层级如图1所示：

4.2教学目标分析

（1）通过对“雷雨发庄稼”情景的剖析，从氮气的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，了解氮气及其氧化物性质及应用，认识到氮及其化合物对社会的影响，并解释原因。

（2）掌握工业合成氨和制硝酸的原理，从含氮物质的性质及转化视角分析酸雨的成因、危害和防治，形成宏观辨析与微观探析的科学思想，从变化的观念认识物质。

（3）通过分析“喷泉实验”问题情景，掌握铵盐性质的学习，了解氨的实验室制法以及铵盐的检验方法，能依据物质及其变化的信息建构模型，绘制氮及其化合物的价类二维图，建立解决复杂化学问题的思维框架。

4.3教学设计思路分析

该单元进行课时设计主要遵循“确定单元主题→制定单元目标→分解课时任务→设计课时评价”的思路，确保各课