校长在班主任会议上说透了：管好班、育好人，就靠 “严 + 法 + 度 + 教” 这4招.docxVIP

校长在班主任会议上说透了：管好班、育好人，就靠“严+法+度+教”这4招

各位班主任：

大家好！

首先，我要代表学校，向在座每一位班主任道一声辛苦。班主任是学校育人工作的“基石”，是学生成长路上的“引路人”——咱们每天扎根班级，既要管纪律、抓学习，又要护成长、解难题，一个班风正、学风浓、凝聚力强的班集体，背后是大家无数的心血与智慧。

今天召集大家开这个会，核心是想和大家探讨一个关键问题：如何更科学、更有效地带好一个班？这些年，我走访了不少班级，也和很多经验丰富的班主任交流过，结合学校的育人实践，我把核心方法归结为十六个字——管班要严，教学有法，爱生有度，因材施教。接下来，我结合咱们学校的实际情况，和大家具体聊聊这十六个字的内涵。

第一，管班要严——立班之基在于“严”而有矩

古人说“不以规矩，不能成方圆”，班级作为学生集体生活的“第一阵地”，没有纪律约束，就像航船没了舵盘，很难走稳走远。这里的“严”，不是让大家声色俱厉、不近人情，而是要“严在明处、严在公平、严而有据”，给学生立好清晰的行为边界。

一方面，要“严在标准”。很多班主任觉得“严”就是对学生凶，这其实是个误区。真正的“严”，是对日常行为和学习习惯的高标准、严要求。比如咱们学校一直推行的“静校规范”，要求“入室即静，入座即学”——这不是苛责，而是帮学生养成专注的习惯；还有作业提交，咱们不仅看对错，更要看格式规范、卷面整洁，因为这背后是学习态度的培养。苏霍姆林斯基说“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，而明确的标准，正是唤醒学生内在驱动力的第一步。

另一方面，要“严在规则”。规则是班级的“底线”，一旦定下来，就必须对所有学生一视同仁，不能有例外。之前我了解到，咱们有位班主任班上发生过这样一件事：班级明确规定“考试作弊属严重违纪”，一次摸底考，他最器重的班长为了保名次，确实有作弊行为。当时不少老师劝他“下不为例，别影响孩子”，但他最终还是按班规撤销了班长职务，还在全班做了通报。事后他和班长长谈，说“真正的优秀，首先是品行端正”。后来我听说，这个班的风气自此清爽了很多，学生对规则的敬畏心也强了。这就是规则的力量——一次破例，可能让管理的堤坝全线崩溃；守住底线，才能让班级秩序稳如磐石。

第二，教学有法——成才之道在于“教”而得法

各位班主任既是班级的“管理者”，更是学科的“授课者”。咱们常说“教无定法，但教学有法”，这里的“法”，就是符合学生认知规律、能激发学习动力的科学策略。第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”，这正是咱们要追求的“教学之法”。

首先是“教必有法”——要从学生的心理特点出发，抓牢学习过程。比如咱们有位语文班主任，之前接手了一个基础薄弱的班级，学生普遍怕古文。他没有硬灌知识点，而是设计了“古文预学案”，让小组互查预习情况；每天晨读，他还带着学生搞“断句挑战赛”，谁断得准、读得有感情，就给小组加分。一个学期下来，这个班的古文平均分提了十几分。这就是“过程把控”的效果——找对方法，才能让学生从“怕学”变成“乐学”。

其次是“法无定法”——要关注学生的“投入度”和“获得感”，而不只是追求“标准答案”。咱们教理科的班主任可能有体会：讲几何难题时，如果直接给出辅助线，学生可能当时懂了，但下次遇到类似题还是不会；但如果通过追问引导——“这个图形里，哪两个角是相等的？”“如果连接这两个点，会不会形成特殊三角形？”——让学生自己找到突破口，他那一刻的成就感，远比听懂一个答案深刻。所以“教学有法”的核心，不是灌输知识，而是引导思维，让学生真正“学会学习”。

第三，爱生有度——育人之魂在于“爱”而有界

没有爱的教育是苍白的，但没有尺度的爱，可能会变成“溺爱”，反而害了学生。“爱生有度”，就是带着理性的关怀，含着期待的温暖——既不冷漠，也不纵容。

一方面，“爱在公正”。陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”，这句话提醒我们：爱学生，首先要做到“不偏不倚”。咱们学校一直强调“多元评价”，就是不想让“成绩”成为唯一的标尺。之前有个班，有位学生成绩中等，但特别负责——每天放学主动关窗锁门，班里的课桌椅坏了，他悄悄拿去修。期末评优时，班主任力荐他评“公益之星”，还在班会里讲了他的故事。后来我听说，这个班的学生更愿意为集体付出了，因为大家知道：老师的爱，会给到每一个为集体努力的人。公正的爱，才能养出健康的班级生态。

另一方面，“爱在边界”。设立爱的边界，不是“不爱”，而是为了让学生更好地成长。咱们有位班主任曾遇到过一个棘手的孩子：因为家庭变故，孩子性格变得孤僻，还多次顶撞科任老