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小古文阅读教学设计

小古文，作为中华优秀传统文化的载体，其精炼的语言、深邃的思想，对涵养学生的语文素养与文化品格具有不可替代的作用。然其年代久远，语言习惯与今殊异，教与学皆有挑战。故教学设计之优劣，直接关乎教学成效。本文拟从教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等方面，探讨小古文阅读教学的设计思路与实践路径，冀为一线教学提供些许借鉴。

一、精准定位：教学目标的三维构建

教学目标是教学设计的灵魂，引领教学方向。小古文阅读教学目标的设定，应立足学生认知实际与学段要求，兼顾知识、能力与情感的统一。

其一，知识与技能层面。旨在引导学生积累常见的文言实词、虚词及特殊句式，初步掌握古今异义词、一词多义等现象，能够借助注释和工具书理解浅显小古文的大意。更重要的是，培养学生初步的文言语感，使其能读出小古文的节奏与韵味。

其二，过程与方法层面。注重引导学生体验诵读、圈点、勾画、讨论、探究等学习过程，鼓励其运用联想、比较、推断等方法自主解读文本。引导学生学习借助语境理解词义，而非孤立记诵，逐步掌握阅读浅近古文的基本方法。

其三，情感态度与价值观层面。透过文字，感受古人的生活情趣、处世智慧与家国情怀，激发学生对传统文化的好奇心与热爱之情。在潜移默化中培养学生的审美鉴赏能力，提升人文素养，树立文化自信。

二、精挑细选：教学内容的审慎择取与化繁为简

小古文浩如烟海，教学内容的选择至关重要。宜选取那些篇幅短小、语言浅显、内容生动有趣、富有教育意义且符合学生认知水平的篇目。

内容选择之要，在于“趣”与“浅”。“趣”者，或为故事性强，如《守株待兔》《刻舟求剑》；或为意境优美，如《咏雪》《山居秋暝》（节选）；或为富含哲理，如《论语》选章。“浅”者，非指内容浅薄，乃指文字简约，词义与现代汉语差异不大，注释相对简明，学生稍加指点即可理解大意。

内容处理之妙，在于“化繁为简”与“突出重点”。不必面面俱到，逐字逐句“串讲”。当引导学生聚焦关键语句、核心情节与主要人物，理解文本主旨。对于生僻字词或复杂语法现象，若不影响整体理解，可暂时搁置，或仅作简要提示，避免因过度纠结细节而挫伤学生阅读兴趣。

三、循序渐进：教学过程的匠心营造

小古文阅读教学，当如春风化雨，循序渐进，切忌急于求成。教学过程的设计，应充分考虑学生的认知规律，激发其主动参与的热情。

（一）情境导入，激发兴味

良好的开端是成功的一半。可采用故事引入、问题设疑、图片展示、视频播放或联系生活实际等方式，创设与文本相关的教学情境，迅速抓住学生注意力，引发其阅读期待。譬如教学《咏雪》，可问学生：“冬日雪景，你们会如何形容？古人又是如何描绘的呢？”

（二）诵读涵咏，感知气韵

“书读百遍，其义自见。”诵读是小古文学习的基石。

1.范读引路：教师的范读至关重要，需读准字音、读清句读、读出语气、读透情感，为学生树立标杆。

2.初读正音：学生自由朗读，借助拼音或注释，扫清字词障碍，教师巡视指导。

3.再读明句：引导学生注意停顿，可通过划停顿线、打拍子等方式，读出文章的节奏与韵律。

4.品读悟情：在理解大意基础上，鼓励学生带着情感朗读，体会作者的思想感情，感受古文的声韵之美。可采用个别读、分组读、齐读、师生共读等多种形式。

（三）疏通文意，理解主旨

此环节旨在引导学生理解文本内涵，是教学的重点。

1.自主探究：鼓励学生借助注释、工具书，尝试自行疏通文意，圈点疑难之处。

2.合作解疑：组织学生小组讨论，交流自读心得，共同解决疑难问题。教师不宜过早介入，应给予学生充分的思考与讨论空间。

3.点拨指导：针对学生普遍存在的困惑或文本的关键之处，教师进行精准点拨。讲解时，应力求通俗易懂，避免过多使用专业术语。可采用“以今释古”“联系上下文”等方法帮助学生理解词义句意。对于一些特殊的语法现象，如判断句、省略句等，可结合实例稍作点拨，不做系统讲解。

4.整体把握：在逐句理解的基础上，引导学生梳理文章脉络，概括主要内容，把握文本主旨。可通过提问、复述故事等方式检验理解程度。

（四）品味语言，体悟精妙

小古文语言凝练，富有表现力。此环节在于引导学生品味语言特色，感受古人的表达智慧。

1.关键词句赏析：引导学生关注文中用得精妙的词语或富有深意的句子，如《咏雪》中“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”的比较，体会比喻的妙处。

2.句式特点感知：引导学生感受小古文句式的简洁、对仗等特点。

3.联想拓展：鼓励学生由文本内容或语言形式展开联想，联系已有的知识经验或生活实际，深化理解。

（五）拓展延伸，学以致用

学习的目的在于运用与迁移。可设计形式多样的拓展活动：

1.情境表演：如《守株待兔》《刻舟求剑》等寓言故事，可让学生进行角色扮演，加深理解。

2.故事新编或续写：鼓励学生发挥