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新北师大版五年级数学上册三角形面积说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是新北师大版五年级数学上册中“三角形的面积”这一课。三角形面积的计算是在学生已经学习了长方形、正方形和平行四边形面积的基础上进行的，同时，它也是进一步学习梯形面积、圆面积等平面图形面积计算的重要基础。教材的编排注重引导学生通过动手操作、合作探究来主动建构知识，这与我们当前提倡的核心素养导向下的教学理念不谋而合。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材

“三角形的面积”是本册教材第五单元“多边形的面积”中的第二课时。在此之前，学生已经掌握了平行四边形面积公式的推导过程和计算方法，了解了“转化”这一重要的数学思想方法。三角形面积公式的推导，本质上是将三角形“转化”为已经学过的平行四边形或长方形。教材通过创设具体的问题情境，引导学生猜想、动手操作、观察比较、归纳总结，从而自主推导出三角形的面积公式。这不仅能帮助学生掌握新的知识技能，更能培养他们的探究能力和初步的几何直观素养。同时，三角形面积的计算在日常生活中有着广泛的应用，学好这部分内容，能进一步提高学生解决实际问题的能力。

二、说学情

五年级的学生已经具备了一定的空间观念和初步的几何直观能力。他们在三年级下册已经学习了三角形的认识，知道三角形有三条边、三个角和三条高，并且在上一课时刚刚探究并掌握了平行四边形面积公式的推导方法——“割补法”，对“转化”思想有了初步的感知和体验。这些都是学习三角形面积的宝贵基础。

但五年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对于“两个完全一样的三角形能够拼成一个平行四边形”这一关键环节，以及拼成的平行四边形与原三角形各部分之间的关系，可能仍需要通过大量的动手操作和直观演示来帮助理解。部分学生在操作过程中，可能对“完全一样”的理解不够透彻，或者在拼摆时遇到困难。因此，教学中需要充分考虑学生的这些特点，提供充足的动手操作机会，并给予有效的引导和帮助。

三、说教学目标

根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：学生经历三角形面积公式的探索过程，理解并掌握三角形面积的计算公式，能正确运用公式计算三角形的面积，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过操作、观察、比较、推理等数学活动，学生体验“转化”的数学思想方法，发展空间观念和初步的逻辑思维能力。培养学生动手操作能力、合作探究能力和初步的归纳概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和探索成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。

四、说教学重难点

基于对教材和学情的分析，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算三角形的面积。

*教学难点：理解“两个完全一样的三角形能够拼成一个平行四边形”，以及拼成的平行四边形与原来三角形之间的关系，从而推导出三角形面积公式。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我主要采用以下教法与学法指导：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法和动手操作法相结合。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究，借助教具、学具和多媒体课件进行直观演示，帮助学生理解抽象的知识。

*学法：以学生为主体，指导学生采用“动手操作、自主探究、合作交流”的学习方式。鼓励学生大胆猜想，积极动手，在操作中感知，在观察中比较，在交流中明晰，在思考中建构。

核心是引导学生运用“转化”的思想，将三角形面积的计算问题转化为已学过的平行四边形面积的计算问题。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）复习旧知，情境导入

1.复习回顾：首先，我会引导学生回顾平行四边形面积公式及其推导过程。提问：“我们是如何推导出平行四边形面积公式的？”（割补法，转化成长方形）“平行四边形的面积公式是什么？”（平行四边形面积=底×高）。通过复习，唤醒学生对“转化”思想的记忆，为新知学习做好铺垫。

2.创设情境：接着，我会出示一个三角形实物（如红领巾、三角尺模型或教材中的主题图），提问：“这是一个什么图形？我们已经会计算哪些图形的面积了？那这个三角形的面积怎样计算呢？”从而引出本节课的研究主题——三角形的面积。这样的导入，既联系了生活实际，又激发了学生的探究欲望。

（二）动手操作，探究新知

这一环节是本课的核心，我将分层次引导学生进行探究。

1.初步猜想，引发思考：

*提问：“我们能不能也用‘转化’的方法，把三角形转化成我们学过的图形来计算它的面积呢？”

*引导学生思考：一个三角形能不能直接通过割补转化成平行四边形或长方形？（可以尝试，但对于五年级学生有难度，不作为主要