2.3幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进（课件）-《幼儿教育心理学》同步教学（高教版）.pptxVIP

第二章幼儿教师心理

第一节幼儿教师的角色第二节幼儿教师的心理素质第三节幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进第四节幼儿教师的成长与培训4123第二章幼儿教师心理

分析案例：《拉手》昊昊今年四岁半，是一个非常调皮的小男孩，在幼儿园总是惹事，为此老师没少批评他，却一直不见成效。渐渐地，老师也就不怎么喜欢他了。有一天早晨昊昊来园时，他的妈妈对老师说：“杨老师，今天排队时，能让昊昊当一次排头吗？他非常想当排头。”昊昊妈妈走后，杨老师问昊昊：“你为什么想当排头？”“当排头能让老师拉着手。”昊昊的话使杨老师一怔，平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子，却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的需求。杨老师怀着深深的内疚紧紧地拉起了昊昊的小手，看到昊昊的脸上露出了满足的微笑。这以后，昊昊变了，像昊昊一样的孩子都变了；可改变最大的是杨老师，她说她要用加倍的爱去关爱曾被她忽略的心。第三节幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进

根据上述案例老师学生共同分析：良好的师幼关系是做好幼教工作的前提，从而导入新课。

一、教师与幼儿的互动关系在具体的幼儿教育过程中，老师与幼儿之间的关系是随活动的变化而变化的。在有组织的教育活动中，教师通常主导着整个活动，幼儿处于客体地位，但幼儿是主动积极地投身于各种活动的，他们在教师的引导下发挥自己的主观能动性，此时老师虽然起着主导作用，但幼儿己成为活动的主人，处于主体地位。由此可见，幼儿园教师与幼儿间的关系是丰富的，多层次的关系。

二、促进教师与幼儿良好关系的措施1、树立正确的儿童观和幼儿教育观儿童是社会的一分子，是独立的个体?儿童是主动的具有有学习方式的学习者?儿童具有发展的巨大潜能?儿童学习和发展不是直线上升的过程，而是螺旋式递增过程?儿童是天生的“艺术家”，能够运用多种形式表达自己对世界的认识

2、创设适宜的教育环境创设丰富的教育环境：空间、时间、材料创设良好的心理环境

3、掌握沟通的技巧使用适当的言语要注意与幼儿的目光接触和幼儿说话，要尽可能蹲下来，使彼此的目光接触保持同一水平

进行有效的提问提问的内容必须与幼儿的生活经验相配合，让他们用已有的知识去解决问题，发现新的知识。要求：提出幼儿能够回答的问题依个别幼儿的能力调整难度提问要清楚明确面向全体，注意差异恰当回应幼儿的答案。作业：如何与幼儿进行良好的沟通？

一、幼儿教师的成长1、教师成长的三个发展阶段第一阶段：关注生存阶段第二阶段：关注情境阶段第三阶段：关注学生阶段成长公式：经验+反思=成长第四节幼儿教师的成长与培训

2、有助于反思的方法记反思日志在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的工作经历、感受体会，并与其指导教师或者同行共同分析。

观摩教学，详细描述教师们相互观摩彼此的教学，详细描述自己所看到的教学情景，然后教师们从各自的角度展开讨论，最终形成关于教学的多视角、整合的认识。

教师们在一起交流讨论“去园外观摩，向同行学习”是幼儿教师经常采用的学习方式。

行动研究教师与专家共同进行行动研究这种方法不同于一般研究者所进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教育实践中的具体问题的解决。在行动研究的过程中，教师并非依赖于研究专家，而是以主角的身份、用对话的方式平等交流，采用科学的研究手段来共同解决实践中的问题

二、幼儿教师的培训课堂教学是幼儿教师理论知识培训的基本形式。有讲授法，谈话法，读书指导法，讨论法，演示法。

1.讲授法讲授法是指导者运用口头语言并借助多媒体等手段，系统地向幼儿教师传授知识、技能的一种教学方法。系统地讲授可以在较短的时间里向幼儿教师传授较多的知识，在时间上是一种最经济的教学方法。与其他课堂教学形式相比，讲授法的不足主要是双向互动相对较少，对幼儿教师所学内容的及时反馈有所欠缺。

2.谈话法谈话法是指导者根据幼儿教师已有的知识经验，并针对幼儿教育活动中存在的问题，通过有目的、有针对性的相互对话，使幼儿教师澄清观念，获得新知，从而矫正、完善已有知识结构的教学方法。谈话法能够对幼儿教师的问题给予及时反馈、对重要问题进行深度探讨。当然，谈话法往往占用较多的时间，且不易面向人数较多的群体。

3.读书指导法读书指导法是指导者或者督导根据幼儿教师的具体状况，指导他们选读有关的教科书和相关文献，以此拓宽视野、完善知识结构的教学方法。这种教学方法既可以独立使用，也可以作为其他教学方法的补充

4.讨论法讨论法是