2025 小学科学太阳与地球的实验课件.pptxVIP

一、课程背景与目标定位演讲人

课程背景与目标定位01教学实施中的关键策略02实验设计与实施策略03教学反思与改进方向04目录

2025小学科学太阳与地球的实验课件

作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：对宇宙的好奇是儿童与生俱来的天赋，而将抽象的天文现象转化为可操作、可观察的实验，是打开这扇认知之门的关键钥匙。太阳与地球的关系作为小学科学地球与宇宙领域的核心内容，既是学生建立科学宇宙观的起点，也是培养实证意识与探究能力的重要载体。基于2022版《义务教育科学课程标准》中地球与宇宙领域的学习目标，结合近年来教学实践中的经验与反思，我设计了本节以实验为核心的太阳与地球主题课，旨在通过具象化的操作与观察，帮助学生构建日地关系的科学认知框架。

01课程背景与目标定位

1教学内容的价值定位太阳与地球的关系是小学科学课程中地球与宇宙领域的基础模块，涵盖昼夜交替、四季变化、太阳高度角等核心现象。这些内容不仅是学生理解地球运动规律的起点，更是联结身边现象与宇宙规律的桥梁。例如，学生每天经历的昼夜变化、四季更迭的物候差异，都能通过实验得到科学解释，这种从生活到科学的认知转化，正是科学教育的核心价值所在。

2学情分析与目标设定基于对四年级学生（10-11岁）认知特点的观察：他们已具备基础的空间想象能力与简单实验操作能力，但对抽象的地球自转公转等概念仍需具象支撑。结合新课标能基于所学知识，用科学语言、图示、模型等方式说明地球运动与所观察到的自然现象的关系的要求，我将本节课的教学目标设定为：

知识目标：通过实验理解昼夜交替由地球自转引起、四季变化与地球公转及地轴倾斜有关、太阳高度角影响地表受热差异；

能力目标：掌握模拟实验的设计方法（如变量控制、现象记录），能使用简单工具（如量角器、温度计）进行科学测量；

情感目标：激发对天文现象的探究兴趣，体会猜想-实验-验证的科学研究过程，形成尊重证据的科学态度。

02实验设计与实施策略

1实验1：昼夜交替现象的模拟——从猜想走向实证1.1实验背景与猜想激发课程伊始，我会展示一组照片：同一座城市的白天与夜晚，提问：为什么会有昼夜交替？学生的初始猜想往往集中在太阳绕地球转地球自己转两个方向。此时需要引导学生明确：要验证猜想，需设计模拟实验。

1实验1：昼夜交替现象的模拟——从猜想走向实证1.2实验材料与操作步骤材料准备：地球仪（标有赤道、南北极）、手电筒（代表太阳）、小贴纸（标记观测点，如北京）；

操作步骤：

①将地球仪固定在桌面，在北京位置贴贴纸；

②打开手电筒，保持与地球仪的距离约50cm（模拟平行光）；

③分别尝试两种操作：a.保持地球仪静止，转动手电筒绕其圆周运动；b.保持手电筒静止，缓慢转动地球仪（自西向东）；

④观察贴纸在两种操作下的明暗变化。

1实验1：昼夜交替现象的模拟——从猜想走向实证1.3现象记录与结论推导学生通过表格记录两种操作下北京的明暗变化周期（如表1），对比发现：当太阳（手电筒）绕地球转动时，明暗周期与太阳转动速度强相关；而当地球自转时，无论太阳是否移动，北京都会因自身转动出现昼夜交替。结合生活中太阳东升西落的现象（与地球自转方向一致），最终得出结论：昼夜交替是地球自转的结果。

表1昼夜交替模拟实验记录

|操作方式|观测点（北京）明暗变化周期|是否符合实际昼夜周期（约24小时）|

|----------------|----------------------------|----------------------------------|

1实验1：昼夜交替现象的模拟——从猜想走向实证1.3现象记录与结论推导|太阳绕地球转|与转动速度正相关（如10秒/圈）|不符合|

|地球自转|稳定（约10秒/圈，按比例放大即24小时）|符合|

2实验2：四季成因的探究——从现象到规律的跨越2.1前概念诊断与矛盾制造在学生理解昼夜交替后，我会展示不同季节的校园照片（如春季桃花、夏季荷花、秋季银杏、冬季腊梅），提问：四季的温度变化是否与地球离太阳的远近有关？多数学生会受近热远冷生活经验影响认为夏季地球离太阳近。此时需用数据制造认知冲突：地球公转轨道是近似圆形的椭圆，近日点（1月初）反而是北半球的冬季，远日点（7月初）反而是夏季，直接推翻前概念。

2实验2：四季成因的探究——从现象到规律的跨越2.2模拟实验设计与改进为直观呈现地轴倾斜+公转对四季的影响，我设计了分层实验：

基础版：用地球仪（地轴固定23.5倾斜）、手电筒（垂直照射），让地球仪绕手电筒做圆周运动（公转），观察不同位置时北半球被照射的范围与光线角度；

升级版：在北半球贴温度感应贴（或用温度计替代），记录不同公转位置的温度变化，验证太阳高度角越大