苏教版选修史记选读高中语文太史公自序课时版教案.docxVIP

苏教版选修史记选读高中语文太史公自序课时版教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

《苏教版选修史记选读高中语文太史公自序课时版教案》的设计，紧密结合课程标准，旨在提升学生的文学素养和历史意识。在知识与技能维度，本课的核心概念包括太史公的生平事迹、史记的编纂背景以及其在中国历史文献中的地位。关键技能涉及对史记文本的解读能力、对历史人物的评价能力以及对历史事件的分析能力。这些能力被划分为“了解”、“理解”和“应用”三个层级，以构建起学生从知识获取到能力运用的知识网络。

在过程与方法维度，本课倡导的学科思想方法包括批判性思维、历史思维和文献阅读方法。这些方法将转化为具体的活动，如小组讨论、角色扮演和文本分析等，以促进学生主动参与和深度学习。

在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养学生对历史文化的尊重和热爱，以及对历史真实性的追求。教学过程中，将自然渗透这些价值观，并对照学业质量要求，确保教学达到底线标准并追求高阶目标。

2.学情分析

针对高中阶段的学生，学情分析需全面考虑学生的知识储备、认知特点和潜在困难。学生已具备一定的历史知识基础，对史记有一定的了解。然而，对于太史公的生平事迹和史记编纂的背景，可能存在理解上的困难。学生的阅读能力、分析能力和批判性思维能力是本课的关键。

具体而言，学生在阅读史记文本时，可能对古文词汇、语法和表达方式感到困惑。此外，对历史人物的评价往往受个人情感和价值观的影响，可能导致分析上的偏差。因此，教学对策需针对这些特点，如设计词汇解释、语法讲解和价值观引导等活动，以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

二、教学目标

1.知识目标

2.能力目标

学生应具备运用史记中的信息进行历史分析的能力，能够独立并规范地完成历史文献的阅读和分析。通过小组合作，学生能够完成一份关于太史公生平或史记编纂的调查研究报告，展示其批判性思维和创造性思维。此外，学生应能够从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案。

3.情感态度与价值观目标

学生通过学习太史公的生平和史记的编纂过程，能够体会到对历史的尊重和热爱，以及对真实性的追求。在实验过程中，学生应养成如实记录数据的习惯，并将课堂所学的知识应用于日常生活，提出改进建议，体现出社会责任感。

4.科学思维目标

学生应能够识别问题本质，建立简化模型，并运用模型进行推演。在讨论和探究中，学生能够评估结论所依据的证据是否充分有效，并运用设计思维的流程，针对实际问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

学生应学会对学习过程、成果以及所接触的信息进行有效评价。能够运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见。同时，学生应能够运用多种方法交叉验证网络信息的可信度，并反思自己的学习策略，提出改进点。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点在于深入理解太史公自序的写作背景和史记的编纂理念，以及如何通过史记文本解读来把握历史人物的性格特点和历史事件的脉络。重点内容包括：识记太史公的生平事迹，理解史记的编纂目的和原则，以及能够运用史记中的史料进行历史分析和人物评价。

2.教学难点

教学难点主要集中在学生对古文的理解和史记中复杂历史事件的把握上。难点包括：理解古文中的专业术语和表达方式，以及如何将古文中的描述转化为现代语言进行解读；分析史记中涉及的多重历史关系和人物性格的复杂性，以及如何客观评价历史人物和历史事件。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含太史公生平介绍、史记编纂背景和文本解读。

教具：图表展示史记结构，模型展示历史事件关系。

实验器材：用于辅助理解历史概念的工具或道具。

音频视频资料：与史记相关的纪录片或讲座。

任务单：引导学生进行文本分析和讨论的指导性文件。

评价表：用于评估学生理解和应用能力的评价工具。

学生预习：史记选读文本及相关背景资料。

学习用具：画笔、笔记本、计算器等。

教学环境：小组座位排列方案，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

引言：同学们，大家好！今天我们要一起走进历史的深处，探索一位伟大的史学家——司马迁及其著作《史记》的奥秘。在开始我们的学习之旅之前，让我们先来一个小小的思考。

情境创设：请大家想象一下，如果你是一位生活在战国时期的历史见证者，你会记录下哪些事件？你会如何记录这些事件？是像我们今天这样用文字吗？还是用其他的方式？

认知冲突：现在，让我们来看一段关于古代记录方式的视频。这段视频展示的是古人如何通过图画和符号来记录信息。这可能会让你感到惊讶，因为我们通常认为文字是记录历史的主要方式。

提问引导：同学们，你们看到了什么？这些图画和符号如何帮助我们了解古代人的生活？它们与现代的记录方式有什么不同？

揭示问题：正如我们刚才看到的，古代人记录