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校本课程开发中的语文教学内容选择

引言：为何聚焦“选择”？

校本课程开发作为国家课程、地方课程的重要补充与延伸，其生命力在于“校本”二字，即根植于学校的具体情境，回应学生的独特需求。语文校本课程，作为这一体系中的关键一环，承载着培养学生语言文字运用能力、提升人文素养、塑造健全人格的重任。而课程开发的核心与难点，莫过于教学内容的选择。内容选得准、选得好，课程目标才能落地生根，学生才能真正受益；反之，若内容空洞、随意或偏离方向，校本课程便可能沦为形式，甚至误导学生。因此，深入探讨语文校本课程开发中教学内容选择的原则、依据、维度与策略，具有重要的理论与实践意义。

一、语文校本课程内容选择的基本原则：方向的指引

内容选择并非天马行空的主观臆断，而是需要遵循一系列基本原则，以确保课程的品质与方向。

（一）育人为本，素养导向

语文教学的根本目标是育人。所选内容必须有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。同时，要紧密围绕语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——的培育，使内容成为素养发展的有效载体。避免为了追求新奇而选择那些价值导向模糊或与语文素养关联不大的材料。

（二）立足校情，凸显特色

“校本”的核心要义在于基于学校自身的实际。内容选择必须充分考虑学校的办学理念、师资优势、学生特点、地域文化资源以及已有的课程基础。例如，一所地处江南水乡的学校，或许可以开发与水乡文化、古镇风情相关的语文探究课程；一所具有深厚科技传统的学校，则可尝试科技小品文阅读与创作、科学报告写作等内容，从而形成其他学校难以复制的课程特色。

（三）贴近学生，激发兴趣

学生是学习的主体。内容选择应充分关注学生的认知水平、生活经验、兴趣点和发展需求。过于艰深或过于浅显，脱离学生生活实际的内容，都难以激发其学习内驱力。应选择那些能引发学生共鸣、启迪学生思考、鼓励学生探究的鲜活内容，让学生在主动参与中感受语文的魅力。

（四）守正创新，经典与时代并重

语文校本课程不能脱离语文教育的根本。那些经过时间检验的经典文本、优秀传统文化，是涵养学生人文精神的重要源泉，应当予以珍视和传承。同时，时代在发展，社会在进步，语文教学内容也应与时俱进。适当引入反映当代社会发展、科技进步、文化思潮的鲜活素材，如优秀的时文评论、科普文章、网络文化现象分析等，能增强课程的时代感和现实意义。

二、语文校本课程内容选择的多元依据：坐标的建立

内容选择需要建立在充分调研和科学分析的基础之上，明确选择的坐标。

（一）学生需求的深度调研

通过问卷、访谈、座谈等多种形式，深入了解不同年龄段、不同层次学生的兴趣爱好、学习困惑、发展期望以及他们对语文学习的具体需求。这包括他们喜欢读什么、写什么、关注什么，以及他们在语言运用方面存在哪些短板，希望获得哪些方面的提升。只有“读懂”学生，内容选择才能有的放矢。

（二）学校办学理念与资源禀赋

每所学校都有其独特的办学历史、文化积淀和资源优势。语文校本课程内容的选择，应当与学校的整体办学理念相契合，服务于学校培养目标的实现。同时，要充分挖掘和利用学校内部的师资、设施、环境以及社区的自然资源、文化资源、人力资源等，使课程内容具有可操作性和可持续性。

（三）语文课程标准的内在要求

国家《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》是语文教学的纲领性文件。校本课程虽然具有灵活性和自主性，但并非完全脱离课标。内容选择应在课标精神的指引下进行，是对国家课程的补充、拓展和深化，而非简单重复或背离。要确保校本课程内容与国家课程形成有机整体，共同促进学生语文素养的全面提升。

（四）社会发展与时代呼唤

语文教育承担着为社会培养合格公民的使命。校本课程内容的选择应适度回应社会发展对人才培养提出的新要求，如信息素养、媒介批判能力、跨文化沟通能力等，使学生通过语文学习更好地适应未来社会生活。

三、语文校本课程内容选择的核心维度：内涵的拓展

基于上述原则与依据，语文校本课程内容的选择可以从以下几个核心维度展开，以拓展语文学习的广度与深度。

（一）经典文本的深度研读与多元解读

在国家课程基础上，选择一些具有代表性的经典文本进行拓展阅读和深度研讨。可以是文学名著的节选或整部阅读，也可以是历史散文、哲学小品的精选。引导学生不仅理解文本内容，更要探究其艺术手法、思想内涵、文化价值，并鼓励学生结合时代背景和个人体验进行多元解读，培养批判性思维和独立思考能力。

（二）地域文化与本土资源的挖掘与活化

地方的历史沿革、民俗风情、名人轶事、自然景观等，都是极具价值的语文课程资源。可以组织学生开展“家乡文化寻根”、“地方文献整理”、“家乡风物志”等项目式学习，引导学生通过实地考察、访谈记录、文献查阅、撰写报告等方式，感受本土文化的魅力