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《学前教育专业师范生教师职业能力标准》

一、《标准》制定的时代背景与核心价值

近年来，我国学前教育事业取得了跨越式发展，普及普惠水平显著提升。然而，随着人民群众对“幼有所育”期盼的不断提高，对高素质专业化幼儿教师的需求日益迫切。在此背景下，《标准》的出台具有深刻的时代意义和核心价值。

首先，《标准》是落实立德树人根本任务的必然要求。学前阶段是儿童品德形成和价值观塑造的关键期，幼儿教师的言传身教对幼儿影响深远。《标准》将师德师风建设置于首位，强调师范生应具备坚定的教育信念、高尚的道德情操和对幼儿的真挚爱心，确保未来的幼儿教师能够承担起育人使命。

其次，《标准》是提升学前教育专业人才培养质量的重要保障。长期以来，部分高校学前教育专业人才培养存在目标模糊、课程设置与实践脱节等问题。《标准》通过明确师范生应具备的知识、技能和素养，为高校优化课程体系、改革教学方法、强化实践环节提供了具体依据，有助于培养出更符合社会需求的合格幼儿教师。

再次，《标准》是促进师范生专业自主发展的行动指南。对于师范生而言，《标准》如同一份“成长地图”，使其能够清晰地认识到自身在不同阶段应达到的能力水平，从而进行有针对性的学习和训练，激发其专业发展的内生动力，主动规划职业生涯。

二、《标准》的核心内容与能力维度解析

《标准》的内容体系构建了一个全面、系统、动态的学前教育专业师范生教师职业能力框架。其核心内容围绕“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念展开，具体可分解为以下几个关键能力维度：

（一）师德修养与职业理念：幼教工作的灵魂

师德是教师的立身之本。《标准》将“师德修养与职业理念”置于能力首位，要求师范生：

1.坚定的教育信仰：认同学前教育的价值，热爱幼教事业，将促进幼儿身心健康发展作为自己的职业追求。

2.高尚的道德情操：遵守教师职业道德规范，关爱幼儿，尊重幼儿人格，平等对待每一位幼儿，保护幼儿的生命安全和身心健康，不体罚或变相体罚幼儿。

3.正确的儿童观与教育观：树立“幼儿为本”的理念，尊重幼儿身心发展规律和个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，注重激发幼儿的主动性和创造性。

4.良好的职业行为规范：严于律己，为人师表，言行雅正，与幼儿、家长、同事建立积极健康的互动关系。

（二）专业知识与素养：幼教工作的根基

扎实的专业知识是开展保教活动的基础。《标准》要求师范生具备以下知识素养：

1.教育学与心理学知识：系统掌握学前教育学、发展心理学、教育心理学等基本理论，理解幼儿发展的年龄特征和个体差异，能运用理论指导教育实践。

2.学前教育专业知识：掌握幼儿园教育活动设计与组织、游戏理论与指导、幼儿一日生活安排、环境创设等专业知识。

3.通识性知识：具备一定的人文社科知识、自然科学知识和艺术素养，能够满足幼儿全面发展的需求，拓展幼儿的视野。

4.学科领域知识：了解幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的核心经验、教育目标和内容要求，能够整合运用各领域知识开展保教活动。

（三）保教实践与指导能力：幼教工作的核心

保教能力是衡量幼儿教师专业水平的关键指标。《标准》强调师范生应具备以下实践能力：

1.环境创设与利用能力：能够创设安全、温馨、富有启发性和教育性的物理环境与心理环境，为幼儿提供充分的活动材料和探索机会。

2.一日生活的组织与指导能力：科学合理地安排幼儿的一日生活，将教育渗透于生活的各个环节，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。

3.游戏活动的支持与引导能力：理解游戏是幼儿的基本活动，能够创设适宜的游戏条件，观察、解读幼儿的游戏行为，支持和引导幼儿深入开展游戏，促进幼儿在游戏中学习与发展。

4.教育活动的设计与实施能力：能够根据幼儿的兴趣和发展需要，结合教育目标，设计和组织形式多样、富有成效的教育活动，并能运用多种教学方法和现代化教育手段。

5.观察与评估能力：掌握科学的观察方法，能够持续、有效地观察幼儿的行为表现和发展变化，运用适宜的评估工具和方法，对幼儿发展水平进行客观评估，并根据评估结果调整教育策略。

6.家园共育与沟通能力：理解家庭是幼儿园重要的合作伙伴，能够主动与家长沟通幼儿在园情况，指导家长科学育儿，共同促进幼儿健康成长。

（四）反思与发展能力：幼教工作的动力

教师的专业成长是一个持续反思和终身学习的过程。《标准》要求师范生具备：

1.教育反思能力：能够对自己的保教行为进行理性分析和反思，总结经验教训，不断改进教育实践，提升专业水平。

2.终身学习能力：树立终身学习的意识，主动关注学前教育改革发展动态，学习新知识、新技能，不断更新教育理念。

3.研究能力：初步具备发现教育实践中的问题、运用所学知识进行分析和探索解决方法的能力，乐于参与教育教学研究。

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