从军行其四教学设计.docxVIP

一、教学对象分析

本教学设计适用于具备一定古典诗词阅读基础的初中高年级学生。此阶段学生已初步掌握诗词诵读、字词理解的基本方法，对诗歌的意象、情感有初步感知能力，但在深入理解诗歌意境、把握诗人情感基调、赏析艺术手法及体会作品文化内涵方面仍需引导。他们正处于价值观形成的关键时期，对英雄主义、家国情怀等主题具有一定的共鸣基础和探究兴趣。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读并背诵全诗，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中重点词语（如“暗”、“孤”、“穿”、“破”、“终不还”等）的含义及其在诗中的表达效果。

3.理解诗歌的基本内容，把握诗歌所描绘的边塞风光和将士情怀。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生自主探究诗歌意境。

2.运用联想和想象，将诗歌语言转化为画面，感受诗歌的形象性和感染力。

3.通过对关键词句的品味和对艺术手法（如情景交融、用典、夸张等）的分析，提升诗歌鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受戍边将士不畏艰险、保家卫国的英雄气概和坚定的报国信念。

2.体会诗歌所蕴含的爱国主义情感，培养对国家和民族的责任感。

3.初步了解盛唐边塞诗的风貌，激发对古典文学的热爱。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌意境，品味“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的深刻含义和情感力量。

2.把握诗歌中蕴含的戍边将士的英雄气概和家国情怀。

（二）教学难点

1.如何引导学生将抽象的文字转化为生动的边塞战争画面，深入体会将士们复杂的情感（豪情与艰辛、思乡与报国的交织）。

2.理解“不破楼兰终不还”中所体现的悲壮与坚定，而非简单的好战情绪。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

五、教学准备

1.教师：制作包含作者简介、背景资料、相关图片（如边塞风光、古代战争场景）、配乐朗诵音频或视频的教学课件。

2.学生：预习课文，查阅不理解的字词，初步了解王昌龄及其边塞诗的特点。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：（播放一段苍凉雄浑的边塞音乐，或展示几幅描绘大漠、雪山、古战场的图片）提问：同学们，听到这样的音乐/看到这样的画面，你们想到了什么？（引导学生说出“边塞”、“战争”、“将士”等关键词）

2.引入课题：在遥远的古代，有一群将士，他们远离家乡，驻守在环境艰苦的边疆，用青春和热血谱写了一曲曲英雄的赞歌。今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《从军行其四》，去感受他们的生活与情怀。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍王昌龄（唐代著名边塞诗人，“七绝圣手”）及其创作背景（盛唐时期，国力强盛，开疆拓土，边塞战争频繁，文人投笔从戎或心向边塞成为风尚）。

2.自由诵读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的韵律。

3.范读指导：教师配乐范读，或播放专业朗诵音频。提示学生注意停顿、重音和语气的变化，体会诗歌的情感基调。

*示例停顿节奏：

青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。

黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。

4.学生再读：学生模仿范读，大声朗读，力求读准字音、读出节奏、读出初步的情感。可采用个别读、齐读等形式。

（三）再读解意，品味意境（约15分钟）

1.逐联解读——首联“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”

*字词疏通：引导学生理解“青海”（青海湖，边塞地名）、“长云”（连绵不断的云）、“暗”（使……暗淡，遮蔽）、“孤城”（指戍边的城堡，也暗示了将士的孤独）、“玉门关”（古代通往西域的重要关隘，象征边塞的遥远与艰苦）。

*画面想象：提问：这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？（引导学生用自己的语言描述：青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐雪山。越过雪山，是矗立在荒漠中的一座孤城，从孤城上远远望去，那就是通往西域的玉门关。）

*景物特点与情感：这幅画面给你什么感受？（苍凉、壮阔、孤寂、艰苦）诗人通过这些景物描写，渲染了怎样的氛围？（边塞环境的险恶，戍边生活的孤寂艰苦）“暗”字有何妙处？（不仅写出了云的浓重，也渲染了战争阴云的紧张气氛，给人压抑之感。）“孤”字仅仅指城吗？（也指人的孤独，将士们远离家乡的孤独感。）

2.逐联解读——颔联“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”

*字词疏通：理解“黄沙”（边塞沙漠，代指战场）、“百战”（形容战争次数之多）、“穿”（磨破）、“金甲”（金属制成的铠甲，代指将士）、“楼兰”（古代西域国名，此处泛指侵扰边疆的敌人）、“终不还”（发誓不返回）。

*体会艰辛与英勇：“黄沙百战穿金甲”这句诗