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在小班美术活动中培养集体归属感的探究

——以小班“水果”主题为例

摘要：小班幼儿班级归属感是指3-4岁幼儿被自己所在的班级认可、接

纳，并喜欢、信任和依赖班级的一种心理状态。本文通过新小班第一个主题“水

果中的美术活动分析、反思，探究如何在美术活动中渗透归属感教育。小班是

幼儿集体归属感获得的关键时期，作为幼儿园教育一部分的美术活动有助于幼儿

集体归属感的提升。由于小班幼儿自我中心意识的特点，需要教师引导、长时

情感体验才能把自己与集体建立联系，萌发集体归属感。因此培养集体归属感应

从丰富操作材料、丰富教学活动形式、幼儿作品与环创结合、更换座位、建立学

习共同体、教师注意语言积极引导多角度出发，在小班孩子们心中埋下集体归属

感的种子。

关键词：小班美术，集体归属感，渗透教育

引言：对于刚入园的小班来说，幼儿们还处于环境的适应期，集体意识与

班级归属感还未形成，但对美的向往与追求却是每个幼儿的大性。如何在丰富的

美术活动中挖掘适合小班幼儿的教育资源，更好地利用美术活动培养集体归属

感，对幼儿的社会性、艺术性发展有着重要意义。

一幼儿园美术活动中培养集体归属感的意义

1.小班是幼儿集体归属感获得的关键时期。

小班幼儿集体归属感是指3-4岁幼儿被自己所在的集体认可、接纳，并喜

欢、信任和依赖集体的一种心理状态。根据美国心理学家亚伯拉罕.马斯洛的人

类“需要层次原理，小班幼儿正处于获得“归属和爱”的需求的阶段。获得充

分的归属感，将有利于幼儿进行更多的探索和学习，获得更好的发展与成长。

2.与小班幼儿在园生活中接触的美术活动有助于幼儿集体归属感的培养。

《3-6岁儿童与学习发展指南》中指出3至4岁知道自己的家庭成员及与自

己的关系、4至5岁喜欢自己的班级，5至6岁能为集体的成绩感到高兴。张明

红教授在《3—6岁儿童归属感及其发展》中提到：《指南》中对于幼儿归属感

的操作定义是基于美国著名心理学家尤里•布朗孙布伦纳的生态系统理论提出

的。|在班级的微系统中，教师、同伴、班级环境等是幼儿园这个微系统中的主

要元素。为幼儿与微系统中教师、同伴、环境的双向互动提供了许多机会和空，有助

于增进幼儿对同伴、教师的了解，尽快熟悉、喜欢和亲近教师与同伴，进而对集

体、班级建立归属感。

想要促进幼儿归属感发展得到质的改变，需要积累足够的量，需要从幼儿园

生活教育中点点滴滴积累起来。幼儿的归属感主要是在一日生活和游戏中，通过

观察和模仿潜移默化地发展起来的，美术活动作为幼儿五大领域课程中的重要部

分，幼儿每周都有充足的时在园参与美术活动，所以同样可以在美术活动中渗

透社会性教育、培养幼儿集体归属感。

二、小班美术活动现状分析

本园的学前教育工作者都开始思考美术技巧与美术本质的关系，不再只强调

绘画技法、构图技法、色彩搭配，而是聚焦于培养幼儿对美的感受力、表现力、

创造力。更是把情感教育融入美术教育，注重幼儿的情感体验，让更多的孩子爱

上美术这种充满想象力与创造性的艺术活动。

根据罗恩菲尔德的儿童画发展阶段理论，小班幼儿处于涂鸦期阶段通过无控

制的涂抹、重复性运动的控制、开始命名绘画形式开始形象性地自我表现。之因

此小班美术活动不过多强调绘画技法，活动内容多以绘画与手工为主，活动形式

由集体美术活动与美术区域个别化操作为主。往往为了保证幼儿参与美术活动的

兴趣，采取材料一人一份，作品一人一作的形式进行。本园小班组美术作品呈现

方式有档案袋、容纳所有作品的大展板、个别悬挂、个性展示区。

一份一份作品拼接展示，让幼儿能在展示区域中找到自己的作品，但是在我

们在教学实际中发现小班幼儿往往只会关注自己的作品，如在作品集中找自己的

1张明红.3~6岁儿童归属感及其发展[J].幼儿教育,2015(25):7-9.

2陈寿千.幼儿园主题背景下小班美术区域活动创设的实践与研究[D].上海师范大学,2019.

作品，并用手指边指边说“这个是我做的！”“我的！”o因为每一份作品与整

体没有逻辑关系，小班幼儿的特点又是自我中心，使幼儿在欣赏作品时，若教师

不加以干预引导，幼儿很难把自己的作品与整个班级的作品整体产生联系，难以

萌发班级集体感、归属感。

三、在美术活动中培养集体归属感的方式方法

为探究在美术活动中培养集体归属感的方式方法，我们根据当期的“水果

主题开展了一系列美术活动，从中