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在建构游戏中促进幼儿深度学习的策略

【摘要】2016年中国学前教育研究会上，冯晓霞在区域活动深度学习的主题讲座中明确提出“深度学习”的概念后，对深度学习的探索风潮便席卷了学前教育领域。深度学习，能激发幼儿的主体性，并能养成良好的学习品质和思维习惯，进而提高自我价值感。由于幼儿在建构游戏中表现出游戏目的不明确，新旧经验交互不足，批判性思考能力欠缺，解决问题能力有待提高等问题，致使其无法在建构游戏中实现深度学习。要改变这种现状，让建构游戏真正促进幼儿深度学习，教师应增强建构游戏的目的性，丰富幼儿的生活经验，提升幼儿解决问题的能力，进而促进幼儿在建构游戏中的深度学习。

【关键词】深度学习建构游戏游戏

建构游戏又称为结构游戏，是指幼儿在建构游戏区域中，利用以积木为主的各种建筑和建构材料，通过想象进行各种搭建，以反映现实生活的游戏。有效的建构游戏能够充分激发幼儿的探究欲望，并调动已有的认知和经验基础，对建构材料进行加工，进而发展起积极的思维能力与良好的学习品质，而这种高品质和有意义的学习正是一种深度学习。幼儿对搭建建构材料的经验性和探究性特点，恰好是其深度学习的现实基础。幼儿园建构游戏应当着眼于幼儿的知识迁移能力、批判性思考能力、问题解决能力等的协调与有效发展。

一、建构游戏中幼儿深度学习的涵义及发生条件

深度学习又叫“深层学习”,是一种需要学习者感知觉、思维、情感、意志、

价值观全面参与的学习形式。3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于详想象和创造等良好品质”。ii这与深度学习中源于自身需求、强调主动学习、促进知识迁移、注重批判理解、强调问题解决等理念相契合。由此可见，深度学习是一种能充分地促进幼儿全面发展的学习方式。

深度学习需要有下列几个特征：第一，学习者具备内在的学习兴趣和学习动力；第二，学习者可以在新旧知识二者之间建立联系，实现知识的迁移；第三，

学习者具有批判性的理解问题的能力；第四，学习者培养出创造性的解决问题的技能。

在促进幼儿的认知发展方面，深度学习也有着非常重要的作用。深度学习关注的是学习者对知识的迁移，能够促进幼儿将新知识、以及已有的生活经验迁移运用到当前的生活情境中，使新旧知识间达到平衡，进而促进认知水平的提升。

幼儿的深度学习指的是幼儿在具有一定挑战和难度的游戏中，通过教师的引导、陪伴和支持，或是在与同伴的合作中，积极主动调动感知觉、注意、想象、

记忆、思维、情感而进行的一种学习活动，在此过程中，幼儿能通过新旧知识的链接、知识和经验的迁移，实现认知和情感的和谐发展，并能获得更高自我价值感，并能在不断探索与尝试解决问题的过程中发展良好的学习品质和思维习惯。

幼儿深度学习并不是自然发生的，而要一定外界条件的依托：

第一，从教学内容上看，一方面要基于幼儿的现实生活，另一方面还要能丰富和提升幼儿的生活，处于幼儿的最近发展区内，让幼儿在已有知识和经验的基础上，进行探索和创造。

第二，从教学方法上看，要符合幼儿的认知和学习特点，让幼儿充分调动自己的多感官进行主动学习。

第三，从活动主体来看，要遵循“幼儿主体、教师主导”的原则，教师要充分尊重幼儿在学习中的主体地位，通过引导启发，充分调动幼儿主动学习，发展自主学习意识，培养自主学习能力。

幼儿的学习兼顾有自我建构和外部引导的双重属性，在其心智功能发育不完善的时候，教师要为他们提供适宜的支持。

二、深度学习视野下幼儿建构游戏中存在的主要问题

《幼儿园工作规程》提出，幼儿园要以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。游戏是幼儿最重要的学习方式之一，应该贯穿于幼儿园一日生活中。作为创造性游戏的一种，建构游戏在幼儿认知能力、学习思维及情感态度等方面的可持续发展具有不能替代的作用。

建构游戏中，幼儿往往是根据自身的生活经验、认知水平和心理特点参与到游戏中来，但是复杂的游戏情境和高难度的游戏要求容易导致幼儿参与游戏时出现一些共性问题，以至于难以进行深度学习。

首先，幼儿在建构游戏中缺乏明确的目的性。在建构游戏中，幼儿的积极性很高，十分乐意参与到拼搭各种建构材料中，然而幼儿的游戏热情只是满足了自己想要参与游戏的愿望，是随意的搭建，表现出想搭建什么就搭建什么或者搭建过程中随意变换目标等无序游戏行为，游戏目标不明确，这与深度学习所提倡的学习者需要具备明确的学习导向与目的要求是相悖的。

案例：在以“游乐园”为主题的建构游戏中，游戏刚开始，彤彤就开心地拿起了一堆管道，然后将其进行拼搭，边操作边说到：我要搭建一个滑滑梯，玩了一会儿，又说要搭建