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小学语文习作教学设计及案例分享

在小学语文教学体系中，习作教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语文综合素养的集中体现，更是培养其观察力、想象力、思维力和表达力的重要途径。然而，习作教学也常常是教师感到棘手、学生感到畏惧的难点。如何化难为易，让学生乐于表达、善于表达，是每一位语文教师需要深入思考和探索的课题。本文将结合教学实践，从习作教学的核心理念、教学设计策略以及具体案例分享三个层面，与大家共同探讨小学语文习作教学的有效路径。

一、小学语文习作教学的核心理念

习作教学的成功与否，首先取决于教师是否树立了正确的教学理念。这些理念是指导我们进行教学设计、实施教学行为的灵魂。

1.激发习作兴趣，降低表达门槛：“兴趣是最好的老师。”对于小学生而言，习作兴趣的培养远比写作技巧的传授更为重要。教师应努力创设轻松愉悦的写作氛围，通过游戏、故事、生活体验等多种形式，激发学生的表达欲望，让他们乐于动笔，敢于表达。初期习作，不应过分强调语法规范和篇章结构，而应鼓励学生“我手写我口，我手写我心”，自由表达真实的想法和感受。

2.立足生活体验，丰富习作素材：生活是写作的源泉。小学生的生活经验虽然有限，但他们对世界充满好奇。教师要引导学生做生活的有心人，细致观察周围的人、事、景、物，体验生活中的喜怒哀乐，并指导他们将这些鲜活的素材积累起来，内化为自己的东西。只有素材来源于生活，习作才能言之有物，情感才能真挚动人。

3.注重读写结合，提供有效示范：阅读是吸收，写作是运用。在习作教学中，应紧密结合阅读教学，引导学生从课文中学习作者观察事物的方法、遣词造句的技巧和谋篇布局的思路。通过提供优秀范文（包括教师的下水文和学生的优秀习作），让学生有章可循，有法可依，在模仿借鉴中逐步提高习作能力。

4.强化过程指导，落实习作评改：习作是一个循序渐进的过程，包括准备、构思、起草、修改、定稿等环节。教师应重视对习作全过程的指导，特别是在构思和修改环节。评改是提升习作质量的关键，要改变以往单一的教师批改模式，鼓励学生自评、互评、小组评，教师则重点进行针对性的指导和鼓励性的评价，保护学生的习作热情。

二、小学语文习作教学设计的关键策略

基于以上核心理念，在进行具体的习作教学设计时，应把握以下关键策略：

1.精准定位，明确目标：每一次习作训练都应有清晰、具体、可达成的目标。教师要深入研读课程标准和教材，根据学生的年龄特点和认知水平，确定本次习作的重点和难点，使教学更具针对性。目标不宜过多过高，要让学生跳一跳能够得着。

2.情境创设，激发内需：通过创设与习作主题相关的生动情境，如故事导入、游戏体验、实物观察、多媒体展示等，引导学生进入特定的情感氛围和思维状态，激发他们内在的表达需求和创作欲望，变“要我写”为“我要写”。

3.搭建支架，降低难度：针对小学生思维和表达的特点，巧妙搭建习作支架。例如，提供思维导图帮助梳理思路，设计句式范例引导规范表达，给出观察提示卡帮助聚焦重点等。这些支架能有效降低习作难度，为学生的自主表达提供有力支撑。

4.扶放结合，凸显主体：习作教学应处理好“扶”与“放”的关系。在学生初学某一类型习作或遇到困难时，教师要“扶”得及时、到位；当学生具备一定基础后，要大胆“放手”，鼓励他们独立思考，自由表达，充分发挥学生的主体性。

5.多元评价，激励成长：评价应以鼓励和肯定为主，关注学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句，都应及时给予表扬。评价方式要多样化，除了书面评语，还可以有口头点评、星级评定、优秀习作展览、班级故事会等，让学生在积极的评价中体验成功，增强自信。

三、小学语文习作教学案例分享——以三年级上册“我的植物朋友”为例

下面，以统编教材三年级上册第三单元的习作“我的植物朋友”为例，具体阐述如何将上述理念和策略融入教学设计中。

（一）习作目标

1.观察一种自己喜欢的植物，能用几句话或一段话写出植物的样子、颜色等基本特点。

2.学习运用五感（看、听、闻、摸、尝，根据植物特点选择）来观察植物，并尝试把观察到的写下来。

3.感受植物的美，培养爱护植物的情感，乐于与他人分享自己的发现。

（二）教学重难点

*重点：引导学生有序、细致地观察植物，并将观察到的特点用通顺的话写下来。

*难点：如何引导学生运用多种感官进行观察，并将观察到的内容写具体、写生动。

（三）教学准备

1.学生：课前观察自己喜欢的一种植物（可以是家里养的、学校里的或公园、路边看到的），可以带实物、照片或绘画作品。

2.教师：准备多种植物实物（如绿萝、多肉、菊花等）、相关图片、视频，以及一些描写植物的优美词句卡片。

（四）教学过程

一、谈话导入，激发兴趣（课前准备延伸）

1.师：同学们，我们的生活离不开植物。它们有的挺拔高大