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部编版初中语文教学的几点思考与实践路径——以核心素养培养为导向

语文教学，关乎学生语言能力的习得、思维品质的锻造、审美情趣的涵养与文化自信的建立。部编版初中语文教材的全面推行，为这一目标的实现提供了优质的载体与清晰的路径。作为一线教育工作者，如何深入理解教材编写理念，精准把握教学重难点，创新教学方法，从而有效提升学生的语文核心素养，是我们持续探索的课题。本文拟结合教学实践，从教材解读、教学实施与评价反思三个维度，谈谈个人的几点思考与实践路径。

一、深研教材内涵，把握素养导向

教材是教学的根本依托。部编版教材在选文上兼顾经典性与时代性，在体系构建上注重人文主题与语文要素的双线组织，在能力培养上强调综合实践与迁移运用。深入研读教材，是提升教学质量的前提。

（一）解读单元导语，明确教学方向

每单元的“单元导语”是理解单元教学目标的钥匙。它不仅点明了本单元的人文主题，更明确了应掌握的语文知识与能力训练点。例如，某些单元强调“学习精读，把握文章主要内容，体会作者情感”，某些单元则侧重“学习略读，快速捕捉主要信息”。教学中，应将单元导语的要求细化分解到每一篇课文的教学中，使每一堂课都有明确的素养培养指向，避免教学的盲目性与随意性。教师需思考：本单元的语文要素如何在不同文本中体现？如何通过层层递进的活动设计，帮助学生逐步掌握这些要素？

（二）细品文本价值，挖掘育人因子

入选部编版教材的文本，皆是文质兼美的典范。教学中，不能仅停留在对字词句段的表层理解，更要深入挖掘文本内在的育人价值。这包括：文本所承载的文化内涵，如中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化；文本所蕴含的思想情感，如家国情怀、社会责任感、个人品德修养；文本所展现的审美魅力，如语言艺术、结构技巧、意境营造等。例如，在古代诗词教学中，不仅要让学生理解字词含义、把握诗句大意，更要引导学生感受诗歌的韵律美、意境美，体会诗人的情感世界与人生感悟，从而提升审美鉴赏能力与文化传承意识。

（三）关注教材编排，实现整体建构

部编版教材注重知识的螺旋式上升与能力的梯度培养。教师应有“大语文”观念，关注小学与初中的衔接，以及初中各年级之间、各单元之间知识点与能力点的内在联系。例如，记叙文的写作，从小学的简单记事，到初中的要素完整、详略得当，再到表达生动、中心突出，是一个逐步提升的过程。教学中要瞻前顾后，既要夯实基础，又要为后续学习做好铺垫，引导学生构建完整的语文知识与能力体系。

二、优化教学实施，促进素养内化

课堂是素养培育的主阵地。在深刻理解教材的基础上，教师需精心设计教学活动，引导学生主动参与、深度思考、积极实践，使语文核心素养在潜移默化中内化为学生自身的能力与品格。

（一）创设真实情境，激发学习内驱力

语文学习不应是枯燥的知识灌输，而应与学生的生活经验紧密相连。教学中，可根据文本内容创设贴近学生生活的真实或模拟情境，让学生在情境中体验、感悟、运用语言。例如，在学习说明文时，可以组织学生开展“小小科普讲解员”活动；在学习议论文时，可以围绕某一社会热点问题组织“辩论赛”。真实的情境能激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们在完成任务的过程中自然运用语文知识，提升语言表达与逻辑思辨能力。

（二）聚焦语言建构，强化实践运用

语文核心素养的核心是“语言建构与运用”。教学中，要引导学生关注文本的语言形式，品味语言的表达效果，并通过丰富的实践活动提升语言运用能力。可以引导学生进行比较阅读，辨析不同文本在表达方式、语言风格上的差异；可以开展句式仿写、段落改写、补白想象等活动，让学生在模仿与创造中掌握语言规律；更要鼓励学生将课堂所学运用于课外阅读与生活实践，如撰写读书笔记、参与社会实践报告撰写等，实现由“学”到“用”的转化。

（三）引导深度思考，培养思维品质

语文学习不仅是“学语文”，更是“用语文来学”，在这个过程中发展思维能力。教学中，要设计有深度、有梯度的问题链，引导学生从不同角度、不同层面思考问题。鼓励学生提出自己的见解，即使是不成熟的看法，也要给予肯定与引导。例如，在分析人物形象时，不应满足于贴标签式的结论，而应引导学生结合具体情节、人物言行进行多角度分析，理解人物性格的复杂性与多面性。同时，要注重培养学生的批判性思维，引导他们辩证看待文本内容及社会现象，不盲从、不迷信。

（四）渗透文化传承，增强文化自信

部编版教材选编了大量承载中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的文章。教学中，要深入挖掘这些文本的文化内涵，引导学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化自信心。例如，在学习古代诗词时，不仅要理解诗句含义，更要引导学生体会其中蕴含的民族精神、价值观念和审美情趣；在学习革命题材作品时，要让学生感受革命先辈的家国情怀和崇高精神，传承红色基因。

三、完善评价体系，引领素养发