小学语文优质课设计范例.docxVIP

小学语文优质课设计范例

一、教学理念与目标

（一）设计理念

本课以《义务教育语文课程标准》为指导，立足低年级学生的认知特点和学习规律，遵循“以生为本，读为核心，情境体验，语用实践”的原则。通过创设生动有趣的教学情境，引导学生在反复诵读中感受语言文字的魅力，在自主探究中发现春天的特征，在合作交流中提升语文素养，让语文学习真正成为学生快乐成长的旅程。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习运用叠词和比喻等修辞手法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境表演等方式，引导学生主动参与学习过程，培养学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感，培养学生留心观察周围事物的习惯。

二、教学重难点

*教学重点：朗读课文，感受春天的美景；理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。

*教学难点：理解文中比喻句的含义，学习运用生动形象的语言描述春天。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含春天景物图片、相关音乐、生字词卡片）、生字词卡片、小奖品（如春天的贴纸）。

学生准备：预习课文，圈出生字，尝试朗读；观察身边春天的景象，用一两句话说说自己的发现。

四、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

1.视觉冲击，唤醒记忆：

（播放多媒体课件：春天的美景图片，配上轻柔的背景音乐，如《春天在哪里》的片段）

师：小朋友们，请看大屏幕，你们看到了什么？听到了什么？（引导学生说出看到的花草树木、小动物，听到的鸟鸣等）

师：是啊，冰雪融化了，小草发芽了，花儿开放了，春天悄悄地来到了我们身边。今天，就让我们一起跟着课文里的小朋友，去——（板书课题：找春天）

（学生齐读课题，教师相机指导“找”字的写法和读音，强调要读出寻找的急切和喜悦之情。）

（二）初读课文，整体感知

1.自由读文，自主识字：

师：春天藏在哪里呢？请小朋友们轻轻打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。

（学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和字音情况。）

2.检查字词，扫清障碍：

（出示生字词卡片，采用开火车读、指名读、齐读等多种形式检查学生认读情况，重点指导“嫩”、“触”、“羞”等字的读音和写法。）

师：这些生字宝宝你们都认识了吗？谁来当小老师带领大家读一读？（鼓励学生当小老师，激发学习兴趣。）

（引导学生用生字组词或说一句话，巩固识字效果。）

3.再读课文，感知大意：

师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声朗读课文，想一想：课文里的小朋友找到了春天的哪些景物？

（学生再次朗读课文，读完后同桌交流，然后指名回答，教师根据学生回答相机板书：小草、野花、嫩芽、小溪、风筝……）

（三）品读感悟，体会情感

1.品读第一、二自然段，感受寻找的急切：

师：小朋友们是怎样找春天的呢？请大家读一读课文的第一、二自然段。

（学生朗读后，教师提问：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”从“脱掉”、“冲出”、“奔向”这几个词语，你能体会到小朋友们什么样的心情？）

（引导学生联系自己的生活实际，体会孩子们渴望找到春天的急切心情。）

师：谁能带着这种急切又兴奋的心情来读一读这两句话？（指名朗读，师生评议，再齐读。）

2.品读第三至七自然段，感受春天的生机：

师：小朋友们在田野里找到了春天的哪些足迹呢？请大家默读课文第三到第七自然段，用“——”画出描写春天景物的句子。

（学生默读勾画，教师巡视指导。）

*学习描写小草的句子：

（指名读句子：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”）

师：这句话把小草比作什么？（春天的眉毛）为什么这样比喻呢？（引导学生观察图片，感受小草刚发芽时的纤细、嫩绿，像眉毛一样弯弯的、淡淡的。）

师：“探出头来”这个词用得好不好？好在哪里？（引导学生体会“探”字把小草当成人来写，写出了小草的调皮和生命力，也表现了春天的生机勃勃。）

师：谁能带着这种喜爱和惊喜的心情来读一读这句话？（指导朗读，读出疑问的语气和发现的喜悦。）

*小组合作学习描写野花、嫩芽、小溪的句子：

师：课文里还把春天的野花、嫩芽、小溪比作了什么呢？请大家在小组内合作学习，选择自己最喜欢的一句，讨论讨论：这句话好在哪里？你仿佛看到了什么，听到了什么？

（学生小组合作学习，教师参与其中，适时点拨。）

（小组代表发言，分享学习体会，教师相机引导，指导朗读。例如，学习“野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”时，引导学生感受野花的点缀作用和明亮；学习“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”时，引导学生想象嫩芽像音符一样，预示着