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2025年上半年小学语文教师资格证面试试题及答案

一、结构化问答（5分钟）

问题1：课堂上，你正在讲解《富饶的西沙群岛》，一名平时活泼的学生突然趴在桌上哭了，其他同学纷纷转头看他。此时你会如何处理？

参考答案：

首先，我会保持冷静，用眼神示意前排学生轻拍他的肩膀，同时快速调整教学节奏，说：“同学们，我们先一起做个深呼吸，用最动听的声音齐读课文第三段，让窗外的小鸟也听听我们的朗读吧！”通过集体朗读转移学生注意力，避免哭闹学生产生更大的心理压力。

朗读结束后，我会走到该生身边轻声询问：“XX同学，是哪里不舒服吗？还是遇到了不开心的事？如果愿意的话，下课后和老师聊聊好吗？”若他摇头不愿说，我会请班长带他去办公室找校医检查身体，同时请副班长维持纪律，继续完成“圈画西沙群岛景物特点”的教学任务。

课后，我会单独与该生沟通，了解原因。若因家庭矛盾，及时联系家长；若是与同学闹别扭，组织小范围调解；若是身体不适，提醒注意休息。最后，在班级强调“遇到困难要及时求助老师”的意识，避免类似情况影响课堂秩序。

问题2：家长在班级群里质疑：“孩子每天抄写10个生词，要写3遍，作业量太大，根本是机械重复。”作为语文老师，你会如何回应？

参考答案：

我会先在群里回复：“XX家长，感谢您对孩子学习的关注！关于生词抄写作业，我想和您具体沟通一下设计意图，方便的话我们私聊可以吗？”避免公开讨论引发其他家长误解。

私聊时，我会说明：“低年级孩子正处于识字关键期，抄写是巩固字形、加深记忆的有效方式。但我也理解重复书写可能让孩子感到枯燥，后续我会调整作业形式——比如将‘抄写3遍’改为‘选5个生词，用彩笔描出易错笔画’‘和家长玩‘你说我写’游戏’等。今天已经和孩子解释过，完成2遍后可以用‘画出生词卡片’代替第三遍，XX同学还画了‘蝴蝶’的卡片，特别有创意！”

同时询问：“您觉得孩子完成作业的时间大概多久？有没有其他更适合他的巩固方式？我们一起调整，让作业既有效又有趣。”最后邀请家长参与“个性化作业设计”建议征集，建立家校共育的信任关系。

二、试讲（10分钟）

试讲内容：统编版三年级上册《饮湖上初晴后雨》

教学过程：

一、初读感知，读准节奏

1.播放西湖晴雨交替的视频，提问：“如果让你用一句话夸夸西湖，你会怎么说？”学生自由发言后引出：“宋代诗人苏轼也被西湖美景打动，写下了这首《饮湖上初晴后雨》。”

2.学生自由朗读，教师提示：“注意‘潋滟’‘空蒙’是生字，‘奇’在这里读第二声。”请3名学生接力读，纠正“欲把西湖比西子”的停顿（欲把/西湖/比西子），全班配乐齐读，读出古诗的节奏感。

二、精读品析，想象画面

1.学习前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”：

-提问：“晴时的西湖有什么特点？”引导学生结合“潋滟”（波光闪动）想象“阳光洒在湖面，像撒了一把碎金子，涟漪一圈圈荡开”的画面。

-追问：“雨中的西湖又有什么不同？”结合“空蒙”（云雾迷茫）描述“细雨像牛毛一样飘着，远处的山若隐若现，像蒙了一层薄纱”的场景。

-小组讨论：“‘好’和‘奇’分别写出了作者怎样的感受？”明确“好”是赞叹晴景的明丽，“奇”是惊喜雨景的朦胧，无论晴雨都很美。

2.学习后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：

-提问：“西子是谁？”（西施，古代美女）“作者为什么把西湖比作西施？”学生可能答“都很美”，教师补充：“西施不管化淡妆还是浓妆都好看，西湖不管晴天还是雨天也都好看，这种‘不同状态都美’的相似，就是比喻的妙处。”

-角色扮演：“如果你是苏轼，会怎么向朋友介绍西湖？”请学生用“你看，晴时的西湖……雨时的西湖……就像西施……”的句式描述，体会比喻的生动。

三、拓展升华，背诵积累

1.播放《西湖胜景》短片，学生闭眼想象“自己站在湖边，先看到晴日的波光，再看到雨雾中的山影”，试着用自己的话描述画面，教师点评：“你的描述让老师仿佛也走进了西湖！”

2.师生合作背诵：教师说前半句，学生接后半句；男生背前两句，女生背后两句；全班配乐齐背，达到熟读成诵。

四、小结作业

小结：“这首诗通过晴雨对比，用西施作比，让我们感受到西湖的美是多样的、永恒的。”

作业：①给家人背诵古诗，用画面描述帮助他们理解；②搜集其他描写西湖的古诗，下节课分享。

三、答辩（5分钟）

问题1：古诗教学中，如何引导三年级学生体会“欲把西湖比西子”的妙处？

参考答案：

三年级学生形象思维为主，理解比喻需要具体感知。我会分三步引导：第一，联系生活经验，提问“你觉得身边有什么事物像XX（学生熟悉的事物）？”回顾比喻的基本概念；第二，对比西施的不同装扮，出示“西施淡妆”“西施浓妆”的图