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《海上日出》说课稿

各位同仁，大家好。今天，我与大家共同探讨的是巴金先生的写景佳作——《海上日出》。这篇散文以其精炼传神的笔触、瑰丽壮阔的意境，成为写景抒情类文章的典范，也一直是我们引导学生感受自然之美、体悟语言之妙的重要载体。如何让学生真正走进文本，与作者同观日出奇景，共感那份由期待到惊叹的心灵悸动，是我在教学设计中始终思考的核心。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及板书设计几个方面，谈谈我的教学设想。

一、教材解读：披文入情，把握内核

《海上日出》选自巴金先生的《海行杂记》。作为一篇经典的写景散文，它不仅仅是对海上日出这一自然现象的客观描摹，更融入了作者对光明的无限向往与对生命力的深情赞颂。

从文体特征来看，本文结构清晰，层次分明。作者按照日出前、日出时、日出后的顺序，层层铺展，将日出过程中天空色彩、光亮的变化以及海面景象的万千气象描绘得淋漓尽致。语言上，朴素中见华彩，平实中蕴深情。无论是对“天水相接”“一片浅蓝”的整体勾勒，还是对“红霞”“太阳的小半边脸”“光芒”等细节的精准捕捉，都体现了作者观察的细致入微和遣词造句的匠心独运。

在单元教学中，本文通常承担着引导学生学习观察方法、品味生动语言、感受景物特点的任务。因此，教学中不仅要让学生领略海上日出的壮丽景象，更要引导他们学习作者是如何运用准确、生动的词语和恰当的修辞手法来表达所见所感的。这对于提升学生的审美鉴赏能力和语言表达能力，都具有不可替代的作用。

二、学情分析：立足起点，因材施教

我们面对的学生，正值好奇心旺盛、求知欲强烈的时期。他们对自然现象抱有浓厚兴趣，也具备了一定的阅读理解能力和初步的写景作文基础。然而，他们对于如何细致、有序地观察景物，如何精准、生动地运用语言来描绘景物的动态变化和内在神韵，往往还缺乏系统的方法和深刻的体悟。

部分学生在阅读此类写景文章时，容易停留在“看热闹”的层面，对文中精妙的语言文字和作者蕴含其中的情感体验，可能感受不深，理解不透。同时，“动态描写”和“静态描写”的区分，以及拟人、比喻等修辞手法在写景中的具体作用，也是学生理解的难点。因此，教学中需要我们搭建有效的阶梯，通过情境的创设、问题的引导和方法的点拨，帮助学生由表及里，逐步深入。

三、教学目标：明确方向，有的放矢

基于对教材的理解和对学情的把握，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课重点字词，有感情地朗读课文，背诵课文中描写日出景象的精彩段落。学习作者观察景物的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生感受海上日出的壮观景象。学习作者按照时间顺序和景物变化描写事物的方法。

3.情感态度与价值观：感受海上日出的壮丽景色，激发对大自然的热爱之情。体会作者对光明的向往和积极向上的人生态度。

四、教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重点：引导学生感受海上日出的壮观景象，品味作者生动形象的语言，学习观察和描写景物的方法。

教学难点：理解作者在描写日出过程中所融入的情感，以及“伟大的奇观”这一评价的深刻含义。如何引导学生将静态的文字转化为动态的画面，并体会作者用词的准确性，是本课教学的另一难点。

五、教法学法：师生互动，教学相长

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：利用多媒体课件展示海上日出的图片或视频，辅以优美的配乐，创设直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生身临其境。

2.朗读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，引导学生在声情并茂的朗读中感受语言的节奏美、韵律美，体悟文章的意境美和情感美。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，以问促思，引导学生逐步深入文本，探究作者的观察视角和表达技巧。

4.点拨归纳法：在学生自主探究和合作交流的基础上，教师适时进行点拨、总结和归纳，帮助学生梳理知识，提升认识。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生运用已有的知识和经验，自主阅读文本，圈点勾画，初步感知文章内容和结构。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，在交流中加深理解，共同提高。

3.品读感悟法：引导学生抓住关键词句、重点段落进行反复品读，细细揣摩作者用词的精妙和情感的表达。

4.联想想象法：引导学生在阅读中展开联想和想象，将文字信息转化为生动的视觉形象，从而更好地感受景物的特点和文章的意境。

六、教学过程：循序渐进，润物无声

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣

“同学们，我们都见过日出，但海上日出又是怎样一番景象呢？巴金先生曾多次乘船游历