2025 小学语文倾听习惯培养课件.pptxVIP

一、为何聚焦：小学语文倾听习惯的价值定位演讲人

01为何聚焦：小学语文倾听习惯的价值定位02现状扫描：当前小学语文课堂倾听的典型问题03策略建构：小学语文倾听习惯的培养路径04分阶实施：不同学段的培养重点与案例05总结：让倾听成为语文课堂的“隐形力量”目录

2025小学语文倾听习惯培养课件

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我常想起刚入职时的一堂课：课堂上孩子们争先恐后举手发言，却鲜少有人认真听完同伴的回答；小组讨论时，几个孩子各说各的，甚至因为“没听到对方说什么”争得面红耳赤。那时我便意识到：倾听，这个看似“最基础”的学习能力，实则是语文核心素养的重要基石。2022年新课标明确提出“主动表达，耐心倾听”的要求，2025年教育高质量发展背景下，培养学生“会倾听、善思考、能共情”的倾听习惯，已成为语文课堂的重要命题。

01为何聚焦：小学语文倾听习惯的价值定位

1从课标要求看：核心素养的底层支撑《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中明确将“认真倾听”纳入“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的培养体系。例如，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段强调“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段则提出“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能就适当话题提出意见”。这些递进式目标，本质上是在培养学生“信息接收—理解加工—反馈输出”的完整语言能力链，而“倾听”正是这条链的起点。

2从学习规律看：深度对话的前提保障我曾做过一项课堂观察：在40分钟的语文课上，学生平均发言时间约12分钟，但“有效倾听时间”（即专注听他人发言并能复述关键信息）不足8分钟。当学生缺乏倾听习惯时，课堂对话往往沦为“各自为战”——发言者得不到回应，倾听者抓不住重点，教师不得不反复重复问题，教学效率降低40%以上。反之，当学生能专注倾听时，同伴的观点会成为思维的“脚手架”，课堂生成的深度与广度将显著提升。

3从成长需求看：终身发展的关键能力教育心理学研究表明，6-12岁是“倾听习惯”形成的关键期。这一阶段若能建立“主动倾听、尊重表达、理性思考”的意识，学生未来在社会交往、职场沟通中会更具优势。我带过的毕业生中，那些从小养成良好倾听习惯的孩子，往往更善于理解他人需求，在团队合作中更易成为“协调者”，这正是“倾听”从学习能力向社会能力转化的典型体现。

02现状扫描：当前小学语文课堂倾听的典型问题

1行为层面：“身体在场，心灵缺席”低年级学生常见“坐不住”：有的转笔、玩橡皮，目光游离；有的不等别人说完就举手喊“我来我来”；中高年级则更多表现为“被动接收”：眼神呆滞、点头敷衍，问其“刚才同学说了什么”，回答“不知道”或“没注意”。去年听课调研中，某五年级《草船借箭》讨论环节，8个小组中有5组出现“一人发言，其余翻书”的现象，倾听行为的“外显性缺失”亟待关注。

2认知层面：“倾听=听话”的误区我曾做过问卷调查：当被问及“为什么要认真听别人说话”时，63%的学生回答“因为老师要求”，21%的学生认为“听别人说话是为了找他的错误”，仅16%的学生意识到“倾听能帮助我学习更多知识”。这种认知偏差导致学生将“倾听”视为被动任务，而非主动获取信息、理解他人的过程，直接影响倾听的主动性与深度。

3能力层面：“信息加工”的断层部分学生能“听到声音”，但无法“提取关键”。例如，在《落花生》一课的“人物品质讨论”中，有学生发言：“我觉得父亲很聪明，因为他用花生比喻做人，不像桃子石榴那样炫耀。”而后续学生的回应多为“我也觉得”“我同意”，却无人能提炼“借物喻人”的表达方法；更有学生将“父亲的话”与“姐姐的话”混淆，反映出“信息筛选—归纳—关联”的加工能力薄弱。

03策略建构：小学语文倾听习惯的培养路径

1认知重构：从“要我听”到“我要听”第一步：故事共情法。我常与学生分享“倾听”的名人故事：如孔子“三人行，必有我师”的谦逊，达芬奇为画好《最后的晚餐》反复倾听门徒对话的细节，周恩来总理“倾听群众心声”的大国风范。去年讲《月光曲》时，我补充了贝多芬“倾听盲女对话后创作名曲”的背景，孩子们眼睛发亮：“原来认真听别人说话，还能创造这么美的音乐！”这种情感共鸣，比“不许说话”的指令更能激发倾听内驱力。

第二步：价值可视化。在教室设置“倾听树”，每节课记录“最佳倾听者”：可能是“记住了同学说的3个要点”的小林，或是“用‘我理解你是想说……’回应同伴”的小美。每月评选“倾听之星”，颁发写有具体行为的奖状（如“你认真听完了小明的完整发言，并补充了新观点，是会倾听的小榜样”）。当学生看到“倾听”能被看见、被认可，主动倾听的意愿显著提升。

2方法指导：从“无序听”到“有序听”“三到”口诀法（耳到、眼到、心到）是低年级的入门