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一、教学目标设定：从知识到素养的阶梯式提升
演讲人
教学目标设定：从知识到素养的阶梯式提升
01
教学过程设计：从观察到实践的沉浸式学习
02
教学重难点突破：从格式规范到情感传递
03
课后作业：延伸学习与生活应用
04
目录
2025小学语文请假条写作课件
作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文的生命力在于生活，而生活的智慧需要通过规范的表达传递。请假条作为小学生首次接触的实用文体之一，既是日常生活中高频使用的交际工具，也是培养逻辑思维、礼貌意识与责任观念的重要载体。在2025年新课标强调语言文字运用与跨学科学习的背景下，本节课将以规范表达传递真诚为核心，带领学生从生活场景出发，掌握请假条的写作规范，理解文字背后的人际温度。
01
教学目标设定：从知识到素养的阶梯式提升
教学目标设定：从知识到素养的阶梯式提升
基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中实用性阅读与交流学习任务群的要求，结合小学中高年级学生的认知特点，本节课设定以下三维目标：
知识与技能目标
明确请假条的基本格式要素（标题、称呼、正文、结尾敬语、署名与日期），能准确辨析常见格式错误；
01
掌握正文内容的核心要点（请假原因、起止时间、请求事项），学会根据不同情境调整语言表达；
02
理解请假条简洁明了、礼貌得体的语言要求，避免冗余表述或模糊信息。
03
过程与方法目标
通过情境观察-范例分析-错误诊断-实践演练的学习路径，形成发现问题-分析问题-解决问题的实用文体写作能力；
借助小组合作与互评互改，提升信息提取能力与语言表达的准确性，体会读者意识在写作中的重要性。
情感态度与价值观目标
感受请假条作为书面承诺的严肃性，培养对规则的尊重与责任意识；
理解文字传递真诚的力量，学会用规范表达维护人际信任，树立小写作，大修养的观念。
02
教学重难点突破：从格式规范到情感传递
教学重点：掌握请假条的标准格式与核心内容
通过对近三年所教班级学生请假条的统计分析（样本量200+），我发现85%的学生能写出请假条标题，但常出现以下问题：
格式错误：称呼顶格写但漏掉冒号（占比32%）、正文开头未空两格（占比41%）、署名与日期位置混乱（占比28%）；
内容缺失：未明确请假起止时间（占比56%）、原因描述模糊（如仅写身体不舒服，未说明具体症状）（占比43%）、缺少恳请批准等请求用语（占比37%）。
针对这些痛点，本节课将通过三看三练法突破：
看规范范例：展示一张家长代拟的规范请假条（如：因孩子发烧需就医，由母亲张红代写），用不同颜色标注格式要素，引导学生总结标题居中、称呼顶格加冒号、正文空两格、结尾敬语另起一行、署名与日期右对齐的格式口诀；
教学重点：掌握请假条的标准格式与核心内容
看错误案例：呈现学生常见错误版本（如标题写成请假申请、称呼老师后用句号、正文连续写两页），组织小组讨论这些错误可能带来什么麻烦？（如老师找不到关键信息、误判请假紧急程度）；
看生活场景：播放校园剧片段（学生课间匆忙写请假条交给班主任），暂停后提问：如果这张请假条格式混乱，老师批改时会有什么感受？（引导理解格式规范是对他人时间的尊重）。
教学难点：根据情境调整语言的得体性
小学生常因过度书面化或过于随意影响请假条的交际效果。例如：
有学生写：因吾偶感风寒，特向尊师告假一日（文言化过重，不符合小学生语言习惯）；
也有学生写：老师，我明天不想来上学了，因为要去玩（态度随意，未体现对学习的重视）。
为解决这一问题，本节课设计情境切换练习：
病假场景：提供发烧38.5℃，需居家休息与轻微感冒，已服药可正常上课但需提前离校两种情况，对比分析语言差异（前者需强调症状与医生建议，后者需说明必要性并表达对课程的重视）；
教学难点：根据情境调整语言的得体性
事假场景：对比参加至亲婚礼与陪同家人购物两种事由，讨论哪些原因更具合理性？（引导学生理解请假需必要且合理）；
对象切换：分别以班主任李老师和大队辅导员王老师为称呼对象，思考语言是否需要调整（如对班主任需说明课程影响，对辅导员需说明活动冲突）。
03
教学过程设计：从观察到实践的沉浸式学习
情境导入：生活问题引发认知需求（5分钟）
上课伊始，我会举起一张皱巴巴的请假条说：这是上周小明交给我的请假条，上面写着老师，我今天有事不来了。当我想联系他确认时，发现没有日期和署名。后来才知道，他是因为记错了兴趣班时间，但这张请假条让我担心了整整一上午。通过真实案例引发学生思考：一张合格的请假条应该包含哪些信息？为什么格式这么重要？
新知建构：拆解要素与范例分析（20分钟）
要素拆解——用五步法理清结构
结合课本中的请假条范例（人教版四年级上册《习作：学写请假条》），带领学生用圈画法标注出五大要素：
标题：第一行居中写请假条（强调不用申请报告等其他表述
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