2025 小学语文神话传说课件.pptxVIP

一、神话传说在小学语文教育中的核心价值演讲人

神话传说在小学语文教育中的核心价值01神话传说教学的实施策略与课堂设计022025年小学语文教材中神话传说的编排特征03教学评价与反思：让神话教育落地生花04目录

2025小学语文神话传说课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，神话传说是打开儿童文化视野的第一把钥匙。它以原始而浪漫的想象，将宇宙起源、自然规律、道德准则编织成生动的故事，既是语文学习的经典素材，更是传承中华文明的重要载体。2025年新课标背景下，如何通过神话传说教学实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的多重目标？今天，我将从教育价值、教材解析、教学策略、实践案例四个维度展开分享。

01神话传说在小学语文教育中的核心价值

文化基因的启蒙载体神话是民族文化的原始记忆。《说文解字》释神为引出万物者也，中国神话中的盘古、女娲、伏羲等形象，本质上是先民对自然力量的人格化解读。以《盘古开天地》为例，阳清为天，阴浊为地的创世逻辑，暗含了古代朴素的阴阳哲学；《精卫填海》中常衔西山之木石，以堙于东海的坚韧，与《愚公移山》的精神内核一脉相承。这些故事如同文化DNA，在儿童心中埋下家国同构天人合一的认知种子。

语言发展的优质语料神话语言具有独特的审美特征：其一，句式简短而富有节奏，如《女娲补天》中天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉，对仗工整，朗朗上口；其二，词汇意象鲜明，擎天柱五彩石衔木石等表述，既具体可感又充满想象；其三，情节结构典型，多遵循困境-抗争-新生的叙事模式（如《大禹治水》），符合儿童的认知规律。这些特征使神话成为培养语感、学习表达的绝佳范本。

思维与人格的生长土壤神话的超现实性恰恰是思维训练的突破口。当学生思考盘古的身体为什么能变成山川草木时，实则在进行具象到抽象局部到整体的联想训练；分析精卫为什么选择用木石填海时，需要结合力量对比目标合理性展开批判性思维。更重要的是，神话中的英雄（如女娲炼石补天的担当、后羿射日救民的勇敢）为儿童提供了可模仿的人格原型，这种榜样教育比空洞的说教更具感染力。

022025年小学语文教材中神话传说的编排特征

选文梯度：从单篇到主题群文对比2023版教材，2025年新课标教材在神话单元的编排上呈现显著优化：低年级（二、三年级）以单篇短神话为主，如《大禹治水》（节选）、《神农尝百草》，侧重朗读与故事复述；中年级（四、五年级）过渡到主题群文，如创世神话（《盘古开天地》《埃及神话拉神创世界》对比阅读）、英雄神话（《精卫填海》《希腊神话赫拉克勒斯》联读）；高年级（六年级）则增加神话与现实的思辨阅读，如《女娲补天》与《淮南子》原文对照，分析神话的演变逻辑。

文本特征：经典性与适切性的平衡教材所选神话均经过严格筛选：其一，优先选择母题典型的作品，如创世、救世、文化发明三大母题（占比超70%）；其二，注重语言的儿童化改写，例如将《山海经北山经》中发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌，文首、白喙、赤足，名曰精卫改编为发鸠山上长着许多柘树，有一种小鸟，脑袋上有花纹，白色的嘴巴，红色的爪子，它的名字叫精卫，既保留原文韵味，又降低理解难度；其三，配套插图升级，采用工笔重彩与儿童画结合的风格，如《女娲补天》插图中，女娲半蹲在熔炉前，五彩石的光晕渲染出神圣感，同时背景添加儿童视角的小细节（如远处有几个玩耍的孩子），增强代入感。

助学系统：任务驱动与素养导向新版教材的学习提示课后练习模块更强调语文要素的落实：01语言建构类任务：如用先...接着...然后...最后...复述《盘古开天地》的过程（训练有序表达）；02思维发展类任务：如比较《精卫填海》和《夸父逐日》中主人公的坚持有什么不同？为什么？（培养辩证思维）；03文化传承类任务：如调查家乡的神话传说，记录3个故事并分析其中的善与勇（联结生活与文化）；04审美创造类任务：如为《女娲补天》画一幅连环画，用颜色表现天破时的压抑和补天后的明亮（跨学科融合）。05

03神话传说教学的实施策略与课堂设计

前置：建立神话认知图式学生对神话的理解常存在两种偏差：要么将其等同于迷信故事，要么简单视为奇幻童话。因此，第一课需建立科学的认知框架。我通常会设计神话小课堂：01用思维导图对比神话-童话-科学故事的区别（如神话解释为什么有火→燧人取火；童话虚构会说话的火；科学故事说明火的燃烧原理）；02结合考古实证（如汉代画像砖中的伏羲女娲交尾图、良渚玉琮上的神徽），让学生直观感受神话不是编造，而是先民的科学与信仰;03播放《中国神话大会》片段，邀请学生总结神话的共同特点（超自然力量、解释自然/社会现象、传递价值观）。04

课中：多维品读实现深度对话以五年级《女娲补天》教学为例，我设计了三阶品读法：

1.初读：感知故事链

要求学生用问题串梳理情