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一、小学语文趣味教学的理论根基与现实需求演讲人

小学语文趣味教学的理论根基与现实需求012025年小学语文趣味教学的实施路径022025年小学语文趣味教学的设计原则03结语：让趣味成为语文教育的永恒底色04目录

2025小学语文趣味教学课件

引言：当语文遇见趣味，教育便有了温度

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我常想起刚入职时的困惑：为什么课本里生动的故事、凝练的诗词，在课堂上会变成机械的背诵与抄写？直到有一次，我带二年级学生观察校园里的梧桐树，孩子们用金蝴蝶形容飘落的叶子，用手掌比喻伸展的枝丫——那一刻我突然明白：语文本是充满生命力的学科，趣味教学不是额外的添加剂，而是唤醒语言本能的催化剂。2025年，随着新课标的深化落实与双减政策的持续推进，如何构建有趣又有效的语文课堂，已成为每个语文教育工作者必须直面的课题。本文将从理论依据、设计原则、实施路径、评价反馈四个维度，系统梳理小学语文趣味教学的实践框架。

01小学语文趣味教学的理论根基与现实需求

1理论支撑：儿童认知发展规律的必然要求皮亚杰认知发展理论指出，7-12岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，其思维仍以具体形象思维为主，对直观、动态、互动性强的学习方式更敏感。语文作为语言与思维的综合学科，其核心能力（听说读写）的发展需要大量可感知、可体验的语言材料支撑。趣味教学通过创设情境、设计游戏、融入生活等方式，将抽象的语言知识转化为具象的认知体验，恰好契合这一阶段儿童的认知特点。

以识字教学为例，传统的认读-书写-听写模式，本质上是将汉字视为无意义的符号进行机械记忆。而趣味教学则会引导学生观察休字是人靠在树旁，森字是三棵树聚在一起，通过字形与生活场景的关联，让汉字成为会说话的符号。我曾在一年级做过对比实验：采用趣味字源教学的班级，学生两周后汉字保持率比传统教学班级高27%，且能自主发现氵与水有关、忄与心情有关等构字规律。

2现实需求：学科核心素养落地的关键路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程要培养的核心素养包括语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面。这四大素养的培育，都需要学生主动参与、深度体验。趣味教学通过以下三个维度推动素养落地：

语言运用：在情境化任务中，学生需要用语言表达真实需求（如设计校园导游词），语言输出从为完成作业转变为为解决问题；

思维能力：游戏化活动（如故事接龙）要求学生快速联想、逻辑推理，促进发散思维与聚合思维的协同发展；

审美创造：古诗配画、课本剧改编等活动，让学生在语言与艺术的跨界中感受文字之美；

文化自信：通过传统节日小调查方言故事会等活动，学生从被动接受文化变为主动传承文化。

3时代背景：技术赋能与学习方式变革的必然选择2025年，5G、AI、VR等技术将更深度地融入教育场景。智能教学设备不仅能提供更丰富的多媒体资源（如动态汉字演变动画），还能实现学习数据的实时采集与分析（如记录学生课堂互动频率、发言质量）。趣味教学需要借助这些技术手段，构建线上+线下虚拟+现实的混合式学习环境，满足Z世代学生即时反馈强互动性的学习需求。

022025年小学语文趣味教学的设计原则

2025年小学语文趣味教学的设计原则2.1以儿童立场为起点：从教有趣到学有趣

趣味教学的本质是以学定教，设计活动时必须回答三个问题：

学生喜欢什么？通过问卷调查、课堂观察发现，9-12岁学生对竞争挑战类角色扮演类创造展示类活动兴趣最高（占比分别为63%、58%、71%）；

学生需要什么？低年级需要感官刺激（视觉、听觉、触觉多通道参与），中年级需要社交互动（小组合作、同伴评价），高年级需要价值认同（作品被展示、观点被认可）；

学生能做什么？活动难度需控制在最近发展区，如三年级学生可以完成为古诗配四格漫画，但独立创作微型剧本则需要教师提供模板支架。

2025年小学语文趣味教学的设计原则我在设计五年级民间故事单元时，没有直接讲解故事特点，而是先让学生分组收集家族里的老故事（如奶奶讲的灶王爷传说），再用故事PK赛的形式分享。学生为了让故事更吸引人，主动研究了设置悬念加入对话等技巧，学习动机从老师要我学转变为我要讲好故事。

2以语用目标为内核：趣味与实效的双向奔赴趣味教学不是为趣而趣，所有活动都应指向具体的语文要素。例如：01阅读鉴赏：开展角色朗读会（分角色朗读小说片段），目标指向通过语气、语调体会人物心理；03梳理探究：进行节气谚语大搜集（整理与节气相关的谚语并分类），目标指向初步学习资料整理方法。05识字写字：设计汉字门诊游戏（找出词语中的错别字并订正），目标指向正确书写规范汉字；02表达交流：组织校园新闻发布会（模拟记者提问与发言人回答），目标指向有条理地表达观点；04

2以语用目标为内核：趣味与实效的双向奔赴为避免重趣轻效，